| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 一、空间理论:“空间”观念的形成与认知 | 第12-30页 |
| (一) “空间”发展的历史轨迹 | 第12-17页 |
| 1、“空间”的传统涵义 | 第12-13页 |
| 2、“空间”认知理论的演进 | 第13-17页 |
| (二) 现代“空间”观念的形成 | 第17-26页 |
| 1、“时—空”转向:20世纪时空观念的变迁 | 第17-19页 |
| 2、“认知”转向:现代空间的构成与存在方式 | 第19-22页 |
| (1) 都市化空间 | 第21页 |
| (2) 全球化空间 | 第21页 |
| (3) 超空间 | 第21-22页 |
| 3、秩序性发展:现代“空间”的本质探讨 | 第22-26页 |
| (1) 对空间本质的理解 | 第22页 |
| (2) 对空间特征的认知 | 第22-26页 |
| (三) “空间”与教育的内在关联 | 第26-30页 |
| 1、物质性:作为自然环境的教育空间 | 第27页 |
| 2、社会性:作为意识形态的教育空间 | 第27-28页 |
| 3、表征性:作为真实虚拟性的教育空间 | 第28-30页 |
| 二、非形式化:原始社会的教育形态与空间考察 | 第30-46页 |
| (一) 原始社会的教育形态与教育空间 | 第30-38页 |
| 1、原始社会“非形式化”的教育空间 | 第30-34页 |
| (1) 空间的无形性 | 第31-32页 |
| (2) 空间的融合性 | 第32-34页 |
| 2、原始空间状态下教育的发展与特征 | 第34-38页 |
| (1) 教育的同一性 | 第35-36页 |
| (2) 教育的原初性 | 第36-37页 |
| (3) 教育的非独立性 | 第37-38页 |
| (二) 原始空间与“生活世界”的教育 | 第38-46页 |
| 1、日常生活中的教育 | 第39-42页 |
| (1) 日常生活的“濡化”教育 | 第39-40页 |
| (2) 日常生活的“自然”教育 | 第40-42页 |
| 2、基于原始空间状态下“生活世界”的教育 | 第42-46页 |
| 三、制度化:近现代社会的教育形式与空间效应 | 第46-81页 |
| (一) 教育“制度化”的进程 | 第46-51页 |
| 1、教育“形式化”的过程 | 第46-48页 |
| 2、教育“制度化”的发展 | 第48-51页 |
| (二) 现代教育组织形式下的空间效应 | 第51-77页 |
| 1、布迪厄“场域”理论对教育空间的影响 | 第51-67页 |
| (1) “场域”理论 | 第51-58页 |
| (2) 学校空间中的“教育场域” | 第58-67页 |
| 2、班级组织形式下教育空间的形态与特征 | 第67-77页 |
| (1) 学校教育空间的格局 | 第68-74页 |
| (2) 学校教育空间的特征 | 第74-77页 |
| (三) 制度化空间与“科学世界”的教育 | 第77-81页 |
| 1、秩序化的学习时空 | 第77-78页 |
| 2、科学世界的教育空间 | 第78-81页 |
| 四、虚拟化:当代社会的空间走向与教育结构重组 | 第81-137页 |
| (一) 空间的技术革命与当代空间观念的转化 | 第81-92页 |
| 1、赛博空间的起源与概念 | 第81-85页 |
| (1) 赛博空间的形成 | 第81-82页 |
| (2) 赛博空间的涵义 | 第82-85页 |
| 2、赛博空间的隐喻:作为“超空间”意义上的赛博空间 | 第85-88页 |
| 3、当代空间观念的辨析 | 第88-92页 |
| (1) 对空间的认识观念问题 | 第88-90页 |
| (2) 现实与虚拟的关系问题 | 第90-92页 |
| (二) 计算机网络“虚拟化”的教育空间 | 第92-102页 |
| 1、赛博空间的教育内涵及特征 | 第93-96页 |
| 2、网络化教育空间的特征 | 第96-102页 |
| (1) 虚拟现实性 | 第97-99页 |
| (2) 空间的表征性 | 第99-100页 |
| (3) 主体的“共在”与交互性 | 第100-102页 |
| (三) 赛博空间对教育的变革与观念的重构 | 第102-130页 |
| 1、赛博空间与学习方式的变革 | 第102-109页 |
| (1) 通过虚拟实践获得缄默知识 | 第102-105页 |
| (2) 网络学习对以往学习方式的改变 | 第105-109页 |
| 2、赛博空间与教学活动的变革 | 第109-130页 |
| (1) 赛博空间下教学模式的变化 | 第111-117页 |
| (2) 赛博空间下教育评价方式的改变 | 第117-122页 |
| (3) 赛博空间下师生关系及教师发展观的变革 | 第122-130页 |
| (四) 异化与反思:未来技术空间的诱惑与教育的反思 | 第130-137页 |
| 1、异质空间的诱惑与危机 | 第130-132页 |
| (1) 技术文明的脆弱 | 第130-132页 |
| (2) 精神世界的遗失 | 第132页 |
| 2、教育面临的异化与反思 | 第132-137页 |
| (1) 技术生存与教育危机 | 第133-135页 |
| (2) 新时空与教育反思 | 第135-137页 |
| 五、教育的迁徙:教育空间发展的回眸与展望 | 第137-155页 |
| (一) 空间的演进:教育发展史对教育空间形态的厘定 | 第138-142页 |
| 1、原始社会“非形式化”的教育与空间 | 第139-140页 |
| 2、近代以来学校“制度化”的教育与空间 | 第140页 |
| 3、当代信息社会“虚拟化”的教育与空间 | 第140-142页 |
| (二) 空间的关系:三种教育空间形式的对立与统一 | 第142-145页 |
| 1、异质空间的碰撞与征服 | 第143-144页 |
| 2、混合空间的并存与融合 | 第144-145页 |
| (三) 空间的未来:网络空间形式的教育生存 | 第145-155页 |
| 1、实体社会教育的断裂迫切要求教育的重生 | 第145-150页 |
| (1) 实体社会教育制度化的危机 | 第146-148页 |
| (2) 班级授课制的缺失 | 第148-150页 |
| 2、用网络空间改善日益恶化的教育环境是未来教育发展的出路 | 第150-155页 |
| (1) 赛博空间对于传统教育“中心论”的解构 | 第150-152页 |
| (2) 网络化空间取向将创造教育发展新纪元 | 第152-155页 |
| 参考文献 | 第155-162页 |
| 附录 | 第162-164页 |
| 后记 | 第164-165页 |
