| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-15页 |
| 导论 研究问题与研究设计 | 第15-36页 |
| 第一节 研究缘起和研究价值 | 第15-19页 |
| 一、研究缘起 | 第15-18页 |
| 二、研究价值 | 第18-19页 |
| 第二节 基本概念解析 | 第19-29页 |
| 一、主要概念分析 | 第19-24页 |
| 二、本文关键词的界定 | 第24-26页 |
| 三、相关概念关系辨析 | 第26-29页 |
| 第三节 研究的主要问题 | 第29-30页 |
| 第四节 研究设计 | 第30-32页 |
| 第五节 研究方法 | 第32-36页 |
| 第一章 文献综述 | 第36-76页 |
| 第一节 语文教学参考书发展概况 | 第36-61页 |
| 一、我国语文教学参考书发展史略 | 第36-59页 |
| 二、国外语文教参开发概况 | 第59-61页 |
| 第二节 语文教参研究文献综述 | 第61-76页 |
| 一、我国语文教参研究综述 | 第61-73页 |
| 二、国外语文教参研究综述 | 第73-76页 |
| 第二章 “迷途的羔羊”:语文教参的角色与功能定位 | 第76-127页 |
| 第一节 教学参考书在教学要素中的位置及关系 | 第76-85页 |
| 一、教学参考书在教学“三要素”中的位置 | 第77-78页 |
| 二、教学参考书在教学“七要素”中的位置 | 第78-79页 |
| 三、教学参考书与相关教学要素的关系 | 第79-83页 |
| 四、语文教参与相关教学文本的关系 | 第83-85页 |
| 第二节 相关教学要素、新课改与语文教参功能 | 第85-115页 |
| 一、语文课程与教科书编制与语文教参功能 | 第85-98页 |
| 二、语文教师专业发展与语文教参功能 | 第98-112页 |
| 三、语文新课程改革与语文教参功能 | 第112-115页 |
| 第三节 语文教参功能分析框架与功能定位 | 第115-127页 |
| 一、语文教参功能分析的多维视角 | 第115-119页 |
| 二、新课改背景下语文教参功能的定位 | 第119-127页 |
| 第三章 “期望”与“缺憾”:基于问卷调查的功能考察 | 第127-148页 |
| 第一节 调查方法 | 第127-131页 |
| 一、调查目的 | 第127页 |
| 二、研究对象 | 第127-129页 |
| 三、研究工具 | 第129-131页 |
| 四、数据收集与处理 | 第131页 |
| 第二节 调查结果 | 第131-148页 |
| 一、现行语文教参使用概况 | 第131-134页 |
| 二、对现行语文教参分项内容的看法 | 第134-138页 |
| 三、期望与缺憾 | 第138-148页 |
| 第四章 “有用”与“无助”:基于课堂观察的功能考察 | 第148-171页 |
| 第一节 教学文本概述 | 第148-150页 |
| 第二节 课例考察一:《百合花开》 | 第150-158页 |
| 一、《百合花开》相关教学文本概述 | 第150-153页 |
| 二、三份教学文本关联性考察 | 第153-155页 |
| 三、追问与探询 | 第155-158页 |
| 第三节 课例考察二:《我们家的男子汉》 | 第158-171页 |
| 一、《我们家的男子汉》相关教学文本概述 | 第158-164页 |
| 二、三份教学文本关联性考察 | 第164-166页 |
| 三、追问与探询 | 第166-171页 |
| 第五章 “存”与“废”:基于深度访谈的功能考察 | 第171-213页 |
| 第一节 倾听语文教参使用者的心声 | 第171-182页 |
| 一、受访教师谈语文教参 | 第171-179页 |
| 二、教师撰文论语文教参功能 | 第179-182页 |
| 第二节 倾听语文教参编者的声音 | 第182-196页 |
| 一、受访编者谈语文教参 | 第182-189页 |
| 二、“编辑大意”论语文教参功能 | 第189-194页 |
| 三、评述与讨论 | 第194-196页 |
| 第三节 “存”与“废”之争评述 | 第196-213页 |
| 一、“取消语文教参论”评述 | 第196-204页 |
| 二、对“叶老说:‘这个教参是个鸦片烟’”的质疑 | 第204-213页 |
| 第六章 “审视”与“超越”:语文教参编制的变革 | 第213-268页 |
| 第一节 我国语文教参总体结构考察 | 第213-218页 |
| 一、语文教参“一册书”层面体例考察 | 第213-216页 |
| 二、语文教参单元层面体例考察 | 第216-218页 |
| 第二节 我国语文教参“一课书”层面编制分析 | 第218-233页 |
| 一、两岸《小松树和大松树》教科书编制之比较 | 第218-224页 |
| 二、两岸《小松树和大松树》一课教参文本比较 | 第224-232页 |
| 三、微观比较小结 | 第232-233页 |
| 第三节 我国历史上典型语文教参个案分析 | 第233-246页 |
| 一、《最新初等小学国文教科书教授法》例析 | 第233-237页 |
| 二、《新学制国语教授书》例析 | 第237-243页 |
| 三、《全日制十年制学校小学语文第一册教学参考书》例析 | 第243-246页 |
| 第四节 语文教参编制类型及其功能特征 | 第246-253页 |
| 一、语文教参编制类型 | 第246-249页 |
| 二、各类语文教参功能特征 | 第249-253页 |
| 第五节 我国语文教参编制的变革 | 第253-268页 |
| 一、我国现行语文教参编制概况及主要缺陷 | 第253-256页 |
| 二、改进我国语文教参编制的建议 | 第256-268页 |
| 第七章 研究结论及反思 | 第268-275页 |
| 第一节 研究结论 | 第268-271页 |
| 一、有关我国语文教参发展史的结论 | 第268页 |
| 二、厘定新课程背景下我国语文教参功能的结论 | 第268-270页 |
| 三、有关语文教参编制状况的结论 | 第270-271页 |
| 第二节 研究反思 | 第271-275页 |
| 一、创新之处 | 第271-272页 |
| 二、不足与展望 | 第272-275页 |
| 参考文献 | 第275-283页 |
| 附录 | 第283-303页 |
| 附录一 调查问卷及其维度体系 | 第283-288页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第288-289页 |
| 附录三 观察课堂列表 | 第289页 |
| 附录四 深度访谈列表及转录稿举隅 | 第289-293页 |
| 附录五 语文教师批注过的教本图片 | 第293-294页 |
| 附录六 语文教学参考书文本选录 | 第294-298页 |
| 附录七 笔者对语文教参提出商榷意见的短论 | 第298-303页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第303-304页 |
| 后记 | 第304-306页 |
