| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-26页 |
| 第1节 研究的背景 | 第15-20页 |
| 一、高中教育是基础教育 | 第15-17页 |
| 二、普通高中的数次课程改革 | 第17-18页 |
| 三、高中教育的实际状况与基础教育宗旨的分离和对峙 | 第18-20页 |
| 第2节 上海两期课程改革和科学课程改革 | 第20-26页 |
| 一、上海一期课程改革和初中综合理科课程 | 第20-21页 |
| 二、上海二期课程改革和高中《科学》课程 | 第21-26页 |
| 第二章 文献述评 | 第26-48页 |
| 第1节 综合课程的有关概念 | 第26-33页 |
| 一、课程的有关定义 | 第26-28页 |
| 二、综合课程的概念辨析 | 第28-32页 |
| 三、后现代视角下对综合课程的理解 | 第32-33页 |
| 第2节 综合课程研究的总体情况 | 第33-37页 |
| 一、综合课程文献的统计和趋势分析 | 第33-35页 |
| 二、综合课程等概念检索结果的总体情况 | 第35-36页 |
| 三、硕博论文研究情况简述 | 第36-37页 |
| 第3节 对文献的分析和理解 | 第37-48页 |
| 一、文献存在的问题 | 第37-38页 |
| 二、系统论理论简述 | 第38-39页 |
| 三、用系统论的思想来诠释和理解课程 | 第39-44页 |
| 四、综合科学课程文献的分析 | 第44-48页 |
| 第三章 研究问题和研究设计 | 第48-59页 |
| 第1节 研究问题的界定 | 第48-49页 |
| 一、概念规约 | 第48-49页 |
| 二、研究问题 | 第49页 |
| 第2节 研究框架和研究设计 | 第49-51页 |
| 第3节 研究方法 | 第51-58页 |
| 一、文献法 | 第51页 |
| 二、问卷调查方法 | 第51-55页 |
| 三、个案研究方法引 | 第55-57页 |
| 四、访谈法 | 第57-58页 |
| 第4节 研究的价值和意义 | 第58-59页 |
| 第四章 增设高中综合科学课程必要性探讨 | 第59-84页 |
| 第1节 综合科学课程的理论基础 | 第59-65页 |
| 一、自然界的统一性 | 第59-60页 |
| 二、科学认识的发展过程 | 第60-63页 |
| 三、脑科学研究成果和学习者心理特征的要求 | 第63-65页 |
| 第2节 综合科学课程的国际发展趋势 | 第65-76页 |
| 一、联合国教科文组织对综合科学课程的研究 | 第65-68页 |
| 二、世界科学课程改革的三次浪潮的启示 | 第68-69页 |
| 三、世界各国科学教育的综合化发展趋势 | 第69-76页 |
| 第3节 分科课程的局限性探讨 | 第76-84页 |
| 一、分科课程的渊源 | 第76-77页 |
| 二、调查研究的发现 | 第77-81页 |
| 三、分科课程的局限性 | 第81-84页 |
| 第五章 高中《科学》课程的现实考察 | 第84-153页 |
| 第1节 高中《科学》课程的调查研究 | 第84-94页 |
| 一、上海高中《科学》课程的实施现状 | 第84-88页 |
| 二、影响学生学习科学的主要因素分析 | 第88-90页 |
| 三、习题教学在高中科学教育中的状况 | 第90-92页 |
| 四、调查研究的发现和小结 | 第92-94页 |
| 第2节 高中《科学》课程的推广情况及有关问题讨论 | 第94-105页 |
| 一、高中《科学》课程内容的设计问题 | 第94-100页 |
| 二、怪圈:高中《科学》课程的“成”与“败”皆因考试 | 第100-104页 |
| 三、配套支持条件 | 第104-105页 |
| 第3节 高中《科学》课堂教学实施的案例分析 | 第105-151页 |
| 一、课堂教学活动的复杂性和重要性 | 第106-108页 |
| 二、课堂教学分析框架的建立 | 第108-115页 |
| 三、教学情境和背景的描述 | 第115-122页 |
| 四、教学目标的分析和设定 | 第122-132页 |
| 五、教学活动及其分析 | 第132-143页 |
| 六、课堂评估 | 第143-146页 |
| 七、总结性评论 | 第146-151页 |
| 第4节 本章小结 | 第151-153页 |
| 第六章 高中综合科学课程的建构 | 第153-218页 |
| 第1节 建构高中综合科学课程的现实基础 | 第153-163页 |
| 一、问卷调查情况说明 | 第153页 |
| 二、问卷调查结果及其分析 | 第153-163页 |
| 第2节 综合科学课程建构的理论基础 | 第163-170页 |
| 一、综合课程的连续谱 | 第163-164页 |
| 二、综合课程的建构机制 | 第164-166页 |
| 三、综合科学课程的多重建构模式 | 第166-168页 |
| 四、综合科学课程建构的基本思想 | 第168-170页 |
| 第3节 建构综合科学课程的几种理论模式 | 第170-212页 |
| 一、知识专题型综合科学课程 | 第170-173页 |
| 二、科学方法型综合科学课程 | 第173-176页 |
| 三、应用型综合科学课程 | 第176-178页 |
| 四、科学真谛型综合科学课程 | 第178-185页 |
| 五、STS型综合科学课程 | 第185-211页 |
| 六、小结与思考 | 第211-212页 |
| 第4节 实践高中综合科学课程的有关问题讨论 | 第212-218页 |
| 一、兼顾不同的科学课程要素并力求平衡 | 第213-215页 |
| 二、保持学术性与生活性取向的综合科学课程内容之平衡 | 第215-216页 |
| 三、处理好科学课程改革和传统教学之间的关系 | 第216-218页 |
| 第七章 高中综合科学课程的理论与实践思考 | 第218-249页 |
| 第1节 分科科学课程与综合科学课程的设置问题 | 第218-228页 |
| 一、分析与综合的关系 | 第218-220页 |
| 二、分科科学课程和综合科学课程的关系 | 第220-225页 |
| 三、综合科学课程的设置模式 | 第225-228页 |
| 第2节 课程评价和理科综合考试的改革 | 第228-239页 |
| 一、评价的内涵和种类 | 第229-230页 |
| 二、功利化思想对教育的影响和渗透作用 | 第230-233页 |
| 三、考试的负面作用及其对课程改革的影响 | 第233-236页 |
| 四、传统评价形式的局限性及对策 | 第236-239页 |
| 第3节 高中综合科学课程教师队伍的建设 | 第239-249页 |
| 一、科学教师的知识结构及其特点 | 第240-242页 |
| 二、优化科学教师知识结构的若干策略 | 第242-247页 |
| 三、教师在课程改革中作用的有限性 | 第247-249页 |
| 结语 | 第249-253页 |
| 一、研究的结论 | 第249-250页 |
| 二、研究的局限性 | 第250-251页 |
| 三、进一步研究的方向 | 第251-253页 |
| 参考文献 | 第253-258页 |
| 附录一:高中科学教育的调查问卷·学生卷 | 第258-259页 |
| 附录二:访谈提纲 | 第259-260页 |
| 附录三:对课程标准制定者的访谈 | 第260-266页 |
| 附录四:对高中《科学》课程主编的访谈 | 第266-271页 |
| 附录五:对高中科学教师的访谈 | 第271-273页 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 | 第273-274页 |
| 后记 | 第274-275页 |