| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-30页 |
| 一、研究背景 | 第13-15页 |
| (一) 全球化对传统“国家公民”教育提出挑战 | 第13页 |
| (二) 世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战 | 第13-14页 |
| (三) 推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈 | 第14页 |
| (四) 我国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要 | 第14-15页 |
| 二、核心概念界定 | 第15-24页 |
| (一) 世界公民教育的内涵:由国家维度到世界维度 | 第15-23页 |
| (二) 世界公民教育的外延:由世界维度到多元维度 | 第23-24页 |
| 三、研究思路与方法 | 第24-26页 |
| (一) 研究思路 | 第24-25页 |
| (二) 研究方法 | 第25-26页 |
| 四、研究意义 | 第26-28页 |
| (一) 理论意义 | 第26-27页 |
| (二) 实践意义 | 第27-28页 |
| 五、研究问题与分析框架 | 第28-30页 |
| (一) 研究问题 | 第28页 |
| (二) 分析框架 | 第28-30页 |
| 第二章 文献综述 | 第30-50页 |
| 一、国外研究 | 第30-42页 |
| (一) 总体特点 | 第30页 |
| (二) 基于数据库的研究趋势分析 | 第30-39页 |
| (三) 国外研究的热点和存在的问题 | 第39-42页 |
| 二、国内研究 | 第42-50页 |
| (一) 总体特点 | 第42-43页 |
| (二) 基于数据库的研究趋势分析 | 第43-48页 |
| (三) 国内研究的热点和存在的问题 | 第48-50页 |
| 第三章 世界公民教育思潮的历史发展 | 第50-63页 |
| 一、萌芽期(公元前4世纪-1945年) | 第51-58页 |
| (一) “道德普世主义”阶段(公元前4世纪-公元476年)——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛 | 第51-53页 |
| (二) “宗教普世主义”阶段(公元476年-16世纪)——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡 | 第53-54页 |
| (三) “政治普世主义”阶段(16世纪-1945年)——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程 | 第54-58页 |
| 二、初创期(1945-1991) | 第58-59页 |
| (一) “前经济普世主义”阶段(1945-1973)——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴 | 第58-59页 |
| (二) “文化普世主义”阶段(1973-1991)——“世界公民教育”思想的多元发展 | 第59页 |
| 三、快速发展期(1991年至今) | 第59-63页 |
| (一) “经济普世主义”阶段(1991-2000)——世界公民教育思潮兴起 | 第60-61页 |
| (二) “数字普世主义”阶段(2000-)——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对 | 第61-63页 |
| 第四章 世界公民教育思潮的理论基础 | 第63-83页 |
| 一、世界主义 | 第63-69页 |
| (一) 世界主义的内涵 | 第63-66页 |
| (二) 世界主义的发展历程 | 第66-68页 |
| (三) 世界主义是世界公民教育思潮的理论之源 | 第68-69页 |
| 二、全球化理论 | 第69-73页 |
| (一) 全球化主要体现为经济全球化 | 第69页 |
| (二) 全球化理论的主要观点 | 第69-71页 |
| (三) 全球化促进世界公民意识的形成 | 第71-73页 |
| 三、全球治理理论 | 第73-77页 |
| (一) 全球化背景下由“统治”到“治理”的转变 | 第73页 |
| (二) 全球治理的内涵 | 第73-74页 |
| (三) 全球治理的主要推进机构 | 第74-76页 |
| (四) 全球治理为世界公民教育提供了价值指导 | 第76-77页 |
| (五) 全球治理的局限 | 第77页 |
| 四、世界性与民族性系列理论 | 第77-83页 |
| (一) 从个人主义到人类主义模式 | 第78-80页 |
| (二) “多元文化主义/国家主义模式”与“国家主义/世界主义模式” | 第80-83页 |
| 第五章 世界公民教育思潮的公民资格观 | 第83-102页 |
| 一、关于世界公民资格的演进:世界范围内的公民资格扩展 | 第83-87页 |
| (一) 国家框架内的公民资格 | 第83-84页 |
| (二) 世界公民资格的孕育 | 第84-85页 |
| (三) 世界公民资格的展开 | 第85-87页 |
| 二、关于世界公民认同:国家认同与世界认同的优先权之争 | 第87-91页 |
| (一) 认同的内涵 | 第87-88页 |
| (二) 由国家认同到世界认同转变的原因 | 第88-90页 |
| (三) 对国家认同与世界认同优先权的争论 | 第90-91页 |
| 三、关于世界公民权利:基于国家的契约式保障 | 第91-97页 |
| (一) 自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观 | 第91-92页 |
| (二) 世界公民应享有的权利 | 第92-95页 |
| (三) 世界公民实际被赋予有限的权利 | 第95-97页 |
| 四、关于世界公民义务:担当全球道德责任 | 第97-99页 |
| (一) 世界公民应履行什么样的义务 | 第97-98页 |
| (二) 世界公民怎样履行义务——培养国际素质,分层实施 | 第98-99页 |
| 五、关于世界公民参与:主动参与全球事务 | 第99-102页 |
| 第六章 世界公民教育思潮的公民教育观 | 第102-121页 |
| 一、关于世界公民教育的地位 | 第102-106页 |
| (一) 世界公民教育是应对全球变革的要求 | 第102-103页 |
| (二) 世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位” | 第103页 |
| (三) 世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分 | 第103-106页 |
| (四) 世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展 | 第106页 |
| 二、关于世界公民教育的目标 | 第106-108页 |
| (一) 宏观层面:不同立场的教育目标 | 第106-107页 |
| (二) 微观层面:“知识、情感、态度”的目标 | 第107-108页 |
| 三、关于世界公民教育的内容 | 第108-116页 |
| (一) 国际组织:培养担当全球责任的世界公民 | 第109-111页 |
| (二) 怎样培养与成为“世界公民” | 第111-112页 |
| (三) 培养全球参与意识 | 第112-113页 |
| (四) 培养文化公民,实行主动公民教育 | 第113页 |
| (五) 面向全球的多领域教育 | 第113-115页 |
| (六) 建立世界公民教育课程体系 | 第115-116页 |
| 四、关于世界公民教育的途径 | 第116-121页 |
| (一) 依托多元文化教育 | 第116-117页 |
| (二) 分层展开 | 第117-118页 |
| (三) 创设环境 | 第118页 |
| (四) 学科渗透 | 第118-121页 |
| 第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议 | 第121-151页 |
| 一、实践产生的积极影响:促进了国际理解和世界公民意识的形成 | 第121-132页 |
| (一) 合作共生:融入民族国家的教育政策与课程改革 | 第121-126页 |
| (二) 追溯源头:在教师教育中增加“世界公民”的内容 | 第126-128页 |
| (三) 主动实践:融入教师的教育理念 | 第128-132页 |
| 二、实践带来的认同危机:民族国家内部对世界公民教育接受的限度 | 第132-140页 |
| (一) 国家认同与世界认同的张力:国家认同趋于强大 | 第132-133页 |
| (二) 学校和教师:没有准备好培养世界公民 | 第133-139页 |
| (三) 受教育者:尚未把握国家认同与世界认同的尺度 | 第139-140页 |
| 三、理论的质疑:是否有利于实现全球公正与正义 | 第140-143页 |
| (一) 质疑西方单向度的全球公正与正义 | 第140-141页 |
| (二) 质疑无差别地推行世界公民教育 | 第141-143页 |
| 四、理论的争议:批判与对立理论 | 第143-151页 |
| (一) 为发展中国家代言:批判理论 | 第143-146页 |
| (二) 挑战世界平等与正义:对立理论 | 第146-148页 |
| (三) 偏离与背叛:世界公民教育思想的畸形发展 | 第148-151页 |
| 第八章 结语 | 第151-190页 |
| 一、研究结论 | 第151-162页 |
| (一) 在肯定国家认同的基础上,世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同 | 第151-154页 |
| (二) 从人类利益共同体的角度看,世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮 | 第154-159页 |
| (三) 世界公民教育思潮的五项主要特征 | 第159-162页 |
| 二、反思 | 第162-183页 |
| (一) 谁是世界公民——社会精英还是普罗大众? | 第162-165页 |
| (二) 谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家? | 第165-177页 |
| (三) 国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入? | 第177-181页 |
| (四) 批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化? | 第181-183页 |
| 三、展望 | 第183-190页 |
| (一) 通过世界公民教育构建人类命运共同体 | 第183-185页 |
| (二) 逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合 | 第185-186页 |
| (三) 国际组织向“全球共同体”的发展愿景 | 第186-188页 |
| (四) 世界公民教育思潮仍将深入发展 | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-200页 |
| 附录 | 第200-202页 |
| 后记 | 第202-204页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第204页 |
