| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-14页 |
| 1.1.1 通用技术课与STEAM教育活动缺少融合 | 第12-13页 |
| 1.1.2 我国以校开展STEAM教育活动缺少最佳载体 | 第13-14页 |
| 1.1.3 学生缺少深入学习物理本质的机会 | 第14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-18页 |
| 1.2.1 促进通用技术课与STEAM教育融合 | 第15-16页 |
| 1.2.2 有助于创设STEAM教育活动最佳载体 | 第16-17页 |
| 1.2.3 促进学生对物理本质的学习 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第18-21页 |
| 1.3.1 研究思路与创新点 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 2 核心概念界定 | 第21-25页 |
| 2.1 STEAM教育 | 第21页 |
| 2.2 STEAM素养 | 第21-23页 |
| 2.3 物理器具制作 | 第23-25页 |
| 3 国内外相关研究现状 | 第25-31页 |
| 3.1 国外相关研究现状综述 | 第25-28页 |
| 3.2 国内相关研究现状综述 | 第28-31页 |
| 4 理论基础 | 第31-34页 |
| 4.1 STEAM教育理论 | 第31页 |
| 4.2 卡尔·罗杰斯人本主义理论 | 第31-32页 |
| 4.3 发现学习理论 | 第32-34页 |
| 5 结合物理器具制作开展STEAM教育的设计及实践案例 | 第34-45页 |
| 5.1 研究设计 | 第34页 |
| 5.2 起电机设计及制作案例 | 第34-45页 |
| 5.2.1 摩擦起电机设计及制作案例 | 第34-39页 |
| 5.2.2 范格拉夫式起电机设计及制作案例 | 第39-41页 |
| 5.2.3 滴水起电机设计及制作案例 | 第41-45页 |
| 6 实践研究结论及分析 | 第45-57页 |
| 6.1 实验目的及假设 | 第45页 |
| 6.2 实验假设 | 第45页 |
| 6.3 研究对象选取及分析 | 第45-46页 |
| 6.3.1 研究对象选取 | 第45页 |
| 6.3.2 研究对象分析 | 第45-46页 |
| 6.4 实验对象处理及研究测量 | 第46-49页 |
| 6.4.1 实验对象处理 | 第46-48页 |
| 6.4.2 研究测量 | 第48-49页 |
| 6.5 实践方法和过程 | 第49-50页 |
| 6.6 实践结果及分析 | 第50-53页 |
| 6.6.1 前测结果分析 | 第50-51页 |
| 6.6.2 后测结果分析 | 第51-53页 |
| 6.7 研究结论 | 第53-55页 |
| 6.7.1 有助于学生深入学习物理本质 | 第53页 |
| 6.7.2 促进了通用技术课与STEAM教育融合 | 第53-54页 |
| 6.7.3 为开展STEAM教育活动创设了载体 | 第54-55页 |
| 6.8 实践建议及不足 | 第55-57页 |
| 6.8.1 实践建议 | 第55-56页 |
| 6.8.2 实践研究的不足之处 | 第56-57页 |
| 7 结束语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一:前后测试题内容 | 第60-64页 |
| 附录二:组内成员互评表和小组综合评价表 | 第64-65页 |
| 附录三:学生前测试题答案及正确率统计分析 | 第65-71页 |
| 附录四:学生后测试题答案及正确率统计分析 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
