| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-29页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-17页 |
| 一、语文知识内涵与外延界定不清 | 第11-13页 |
| 二、知识观的转变与语文课程知识的重构 | 第13-17页 |
| 三、语文课程知识重构的困局 | 第17页 |
| 第二节 研究意义 | 第17-18页 |
| 一、理论意义 | 第17页 |
| 二、现实意义 | 第17-18页 |
| 第三节 文献综述 | 第18-26页 |
| 一、语文教育语用观的研究 | 第18-20页 |
| 二、语文课程知识的相关研究 | 第20-24页 |
| 三、研究趋势 | 第24-26页 |
| 第四节 研究方案 | 第26-29页 |
| 一、研究视角 | 第26页 |
| 二、研究领域 | 第26页 |
| 三、研究思路 | 第26-27页 |
| 四、研究方法 | 第27-29页 |
| 第一章 研究视角——语文教育语用观 | 第29-44页 |
| 第一节 语文教育语用观的产生 | 第29-38页 |
| 一、混合型式教学 | 第29-32页 |
| 二、语言专门化 | 第32-34页 |
| 三、语用转向 | 第34-38页 |
| 第二节 语文教育语用观的语用学转向 | 第38-40页 |
| 一、语言的语言学和言语的语言学 | 第38-39页 |
| 二、语用学的发展 | 第39-40页 |
| 三、功能主义语言观对语文教育研究的推进 | 第40页 |
| 第三节 语文教育语用观的本体 | 第40-44页 |
| 一、语文本体 | 第41-42页 |
| 二、语文教育本体 | 第42页 |
| 三、语用本体 | 第42-44页 |
| 第二章 语用能力的内涵和层级划分 | 第44-52页 |
| 第一节 语用能力的内涵与表现 | 第44-46页 |
| 一、语用能力的内涵 | 第44页 |
| 二、语用能力的表现 | 第44-46页 |
| 第二节 “听说读写”四种语用能力的层级划分 | 第46-52页 |
| 一、阅读能力的层级划分 | 第46-47页 |
| 二、写作能力的层级划分 | 第47-49页 |
| 三、听话能力的层级划分 | 第49-51页 |
| 四、说话能力的层级划分 | 第51-52页 |
| 第三章 语文课程知识的类型 | 第52-57页 |
| 第一节 知识观与知识的分类 | 第52-54页 |
| 一、知识的一般分类 | 第52-53页 |
| 二、现代认知心理学视角下知识的分类 | 第53-54页 |
| 第二节 语文课程知识的分类 | 第54-57页 |
| 一、传统的语文课程知识分类 | 第54-55页 |
| 二、现代认知心理学视角下语文课程知识的分类 | 第55-57页 |
| 第四章 人教版高中语文必修教材中的语文课程知识分析 | 第57-85页 |
| 第一节 “阅读鉴赏”板块中语文课程知识分析 | 第58-71页 |
| 一、单元导语中语文课程知识类型 | 第58-62页 |
| 二、课文注释中语文课程知识类型 | 第62-64页 |
| 三、研讨与练习中语文课程知识类型 | 第64-68页 |
| 四、补充阅读中语文课程知识类型 | 第68-71页 |
| 第二节 “表达交流”板块中语文课程知识分析 | 第71-76页 |
| 一、写法借鉴中的语文课程知识类型 | 第72-73页 |
| 二、网络作文建议中的语文课程知识类型 | 第73-74页 |
| 三、补充阅读中语文课程知识类型 | 第74-75页 |
| 四、口语交际中语文课程知识类型 | 第75-76页 |
| 第三节 “梳理探究”与“名著导读”板块语文课程知识分析 | 第76-80页 |
| 一、“梳理探究”板块的专题结构及语文课程知识类型 | 第76-79页 |
| 二、“名著导读”板块中语文课程知识类型 | 第79-80页 |
| 第四节 人教版高中语文必修教材中语文课程知识的评析 | 第80-85页 |
| 一、“阅读鉴赏”板块陈述性知识过多 | 第80-81页 |
| 二、“表达交流”板块实用类文体知识欠缺 | 第81-82页 |
| 三、“表达交流”板块语用知识不足 | 第82-83页 |
| 四、“梳理探究”板块静态的陈述性知识的动态转化 | 第83页 |
| 五、陈述性知识界定不清 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 个人简历 | 第91页 |
