| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 创新点摘要 | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、研究的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第10页 |
| 三、研究内容与研究方法 | 第10-11页 |
| (一)研究内容 | 第10-11页 |
| (二)研究方法 | 第11页 |
| 四、概念界定 | 第11-12页 |
| 五、理论基础 | 第12页 |
| 六、教师PCK国内外研究概述 | 第12-16页 |
| (一)国外教师 PCK 研究概述 | 第12-14页 |
| (二)国内教师PCK研究概述 | 第14-16页 |
| 第一章 高中语文教师PCK意涵与构成要素 | 第16-21页 |
| 一、高中语文教师PCK的意涵 | 第16-17页 |
| 二、高中语文教师 PCK 的结构 | 第17-19页 |
| 三、高中语文教师PCK的表征 | 第19-21页 |
| 第二章 高中语文教师PCK存在的主要问题分析与研究 | 第21-26页 |
| 一、高中语文教师教学现状分析 | 第21页 |
| 二、高中语文教师教学存在的主要问题分析 | 第21-26页 |
| (一)高中语文教师对三维目标把握尚不准确 | 第21-22页 |
| (二)高中语文教师对学生的认知尚不全面 | 第22-23页 |
| (三)高中语文教师对课程材料组织尚不完善 | 第23页 |
| (四)高中语文教师教学策略尚不够优化 | 第23-24页 |
| (五)高中语文教师教学情景创设尚不实际 | 第24页 |
| (六)高中语文教师教学评价体系尚不健全 | 第24-26页 |
| 第三章 高中语文教师PCK生成策略研究 | 第26-37页 |
| 一、教学目的重新认知 | 第26-28页 |
| (一)对三维目标的认知 | 第26-27页 |
| (二)对提升语文素养的认知 | 第27-28页 |
| 二、教师对学生学习和所掌握知识状况的认知 | 第28-30页 |
| (一)对学生学习知识现状的认知 | 第28-30页 |
| (二)对学生掌握知识现状的认知 | 第30页 |
| 三、课程材料的认知与组织 | 第30-32页 |
| 四、教学策略的选择与运用 | 第32-33页 |
| (一)实施有效教学策略 | 第32-33页 |
| (二)教学表征知识的运用 | 第33页 |
| 五、教学情景的创设与机智的培养 | 第33-35页 |
| (一)教学情景的创设 | 第33-34页 |
| (二)教学机智的培养 | 第34-35页 |
| 六、教师教学评价体系的完善 | 第35-37页 |
| (一)实施多元化的学生评价 | 第35页 |
| (二)充分发挥评价的诊断、激励、发展的功能 | 第35-37页 |
| 第四章 高中语文教师PCK生成的保障措施 | 第37-41页 |
| 一、语文教师PCK内部觉醒、反思、应用 | 第37-39页 |
| (一)教师PCK的自觉意识与反思 | 第37页 |
| (二)教师PCK的重建构 | 第37-38页 |
| (三)教师现代化课程资源的利用 | 第38-39页 |
| 二、语文教师 PCK 的有效外在保障 | 第39-41页 |
| (一)完善网络“虚体”与现场“实体”相融合的教师培训体系 | 第39页 |
| (二)建立健全“共同备课主题教研活动”的制度 | 第39-40页 |
| (三)创建教师 PCK 共享机制 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 发表文章目录 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |