| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1. 课堂观察:常态化、制度化的教研活动 | 第11-12页 |
| 2. 课堂观察工具:课堂观察走向规范化、科学化、专业化的标志 | 第12页 |
| 3. 比较研究:他山之石,可以攻玉 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 国外相关研究 | 第13-15页 |
| 2. 国内相关研究 | 第15-19页 |
| (三) 研究意义 | 第19-20页 |
| 1. 有利于促进课堂教学评价的规范化 | 第19-20页 |
| 2. 有利于促进教育评价的改革 | 第20页 |
| 3. 有利于丰富教育理论研究 | 第20页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第20-23页 |
| 1. 研究问题 | 第20页 |
| 2. 研究思路 | 第20-21页 |
| 3. 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、课堂观察工具概述 | 第23-32页 |
| (一) 课堂观察溯源 | 第23-25页 |
| 1. 课堂观察目的的演变 | 第23-24页 |
| 2. 课堂观察指导方法的发展 | 第24-25页 |
| 3. 课堂观察应用技术的发展 | 第25页 |
| (二) 课堂观察工具的发展与演变 | 第25-28页 |
| 1. 课堂观察工具形式的演变 | 第25-27页 |
| 2. 课堂观察工具内容的演变 | 第27-28页 |
| (三) 课堂观察工具的界定 | 第28-29页 |
| (四) 课堂观察工具的分类 | 第29-32页 |
| 1. 不同学科学段 | 第29-30页 |
| 2. 不同观察视角 | 第30-31页 |
| 3. 不同开发取向 | 第31页 |
| 4. 不同方法技术 | 第31-32页 |
| 二、中美经典课堂观察工具比较 | 第32-50页 |
| (一) 中美课堂观察工具之研发过程比较 | 第33-38页 |
| 1. LICC的研发过程 | 第33-34页 |
| 2. CLASS的研发过程 | 第34-36页 |
| 3. 比较与反思 | 第36-38页 |
| (二) 中美课堂观察工具之结构组成比较 | 第38-47页 |
| 1. LICC的结构组成 | 第38-40页 |
| 2. CLASS的结构组成 | 第40-46页 |
| 3. 比较与反思 | 第46-47页 |
| (三) 中美课堂观察工具之实践应用比较 | 第47-50页 |
| 1. LICC的实践应用 | 第47-48页 |
| 2. CLASS的实践应用 | 第48-49页 |
| 3. 比较与反思 | 第49-50页 |
| 三、中美课堂观察工具发展差距之缘由追问 | 第50-62页 |
| (一) 他山之石:美国课堂观察工具发展的背景探析 | 第50-58页 |
| 1. 内在驱动 | 第50-52页 |
| 2. 外部助力 | 第52-58页 |
| (二) 吾执之玉:我国课堂观察工具发展的现实反思 | 第58-62页 |
| 1. 内在缺陷 | 第58-60页 |
| 2. 外部制约 | 第60-62页 |
| 四、我国课堂观察工具的未来走向 | 第62-72页 |
| (一) 体系科学:系统的研发程序 | 第63-65页 |
| 1. 注重质量评估 | 第63-64页 |
| 2. 加强理论建设 | 第64-65页 |
| (二) 形式规范:完善的结构组成 | 第65-67页 |
| 1. 构建标准化系统 | 第65-66页 |
| 2. 注重观察者指导 | 第66-67页 |
| (三) 实践多元:宽泛的应用范围 | 第67-72页 |
| 1. 扩大工具价值取向 | 第67-68页 |
| 2. 援引多元方法技术 | 第68-72页 |
| 五、结语 | 第72-75页 |
| (一) 研究结论 | 第72-73页 |
| 1. 美国课堂观察工具发展的经验之谈 | 第72页 |
| 2. 我国课堂观察工具发展的困境之思 | 第72-73页 |
| 3. 我国课堂观察工具未来的发展之道 | 第73页 |
| (二) 研究的创新、不足及未来展望 | 第73-75页 |
| 1. 本研究的创新 | 第73-74页 |
| 2. 本研究的不足 | 第74页 |
| 3. 未来研究展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第80-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |