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诱发自我解释的错误样例对学习迁移之影响研究

摘要第3-5页
Abstract第5-6页
第1章 绪论第11-15页
    1.1 研究缘由第11-13页
        1.1.1 错误样例对学习的意义第11-12页
        1.1.2 对错误样例进行自我解释的必要性第12页
        1.1.3 学习迁移的重要性第12页
        1.1.4 几何问题学习的重要性第12-13页
    1.2 概念界定第13页
        1.2.1 错误样例(Erroneous Example)第13页
        1.2.2 自我解释( self-explanation)第13页
        1.2.3 学习迁移(Transfer of learning)第13页
    1.3 研究意义第13-15页
        1.3.1 理论意义第14页
        1.3.2 实践意义第14-15页
第2章 文献综述第15-25页
    2.1 错误样例的相关研究第15-17页
        2.1.1 错误样例的国外研究现状第15-16页
        2.1.2 错误样例的国内相关研究现状第16-17页
    2.2 自我解释的相关研究第17-21页
        2.2.1 自我解释与自我解释效应第17-19页
        2.2.2 诱发自我解释的国内外相关研究现状第19-21页
    2.3 学习迁移的相关研究第21-25页
        2.3.1 学习迁移的内涵及分类第21页
        2.3.2 国内外关于学习迁移的研究现状第21-25页
第3章 研究设计第25-33页
    3.1 研究假设与目标第25-27页
    3.2 研究对象第27页
    3.3 实验材料第27-30页
        3.3.1 前测材料第27-28页
        3.3.2 正式实验材料第28-30页
    3.4 研究流程第30-31页
    3.5 数据搜集与处理方法第31-33页
        3.5.1 数据搜集第31页
        3.5.2 数据处理与分析第31-33页
第4章 探究样例类型和诱发自我解释对学习迁移的影响第33-47页
    4.1 实验设计第33页
    4.2 实验对象第33页
    4.3 实验材料第33-37页
    4.4 实验程序第37页
    4.5 实验结果第37-47页
        4.5.1 两个班级被试先验知识水平是否存在不同?第38页
        4.5.2 相比正确样例,正误样例更能促进学生的迁移成绩吗?第38-40页
        4.5.3 在样例中加入诱发自我解释的问题是否能促进学生的迁移成绩?第40-41页
        4.5.4 四种样例学习条件下,即时测试和延迟测试中迁移成绩的比较第41-42页
        4.5.5 样例类型和有无诱发自我解释因素之间是否存在交互作用?第42-44页
        4.5.6 样例类型和有无诱发自我解释对学习者认知负荷的影响第44-47页
第5章 探究诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的影响第47-57页
    5.1 实验设计第47页
    5.2 实验对象第47页
    5.3 实验材料第47-48页
    5.4 实验程序第48-49页
    5.5 实验结果第49-57页
        5.5.1 两个班级学习者的先验知识水平是否存在不同?第49-50页
        5.5.2 诱发问题呈现方式对学生的学习迁移有显著影响吗?第50-52页
        5.5.3 诱发问题呈现方式对学习迁移的影响与学习材料复杂度、学习者先验知识水平有关吗?第52-57页
第6章 讨论第57-63页
    6.1 错误样例对学习者学习近迁移和远迁移的影响第57-58页
    6.2 有无诱发自我解释对学习者近迁移和远迁移的影响第58-60页
    6.3 诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的影响第60-61页
    6.4 诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的作用与先验知识水平的关系第61-63页
第7章 结论与展望第63-67页
    7.1 研究结论第63页
    7.2 本研究的创新点第63-64页
    7.3 本研究的局限性第64-65页
    7.4 进一步研究的方向第65-67页
参考文献第67-70页
附录第70-75页
    附录A 前测问卷第70-71页
    附录B 即时测试问卷第71-72页
    附录C 延时测试问卷第72-73页
    附录D 实验二第二轮即时测试问卷第73-74页
    附录E 实验二第二轮延时测试问卷第74-75页
致谢第75页

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