摘要 | 第3-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
第1章 绪论 | 第11-15页 |
1.1 研究缘由 | 第11-13页 |
1.1.1 错误样例对学习的意义 | 第11-12页 |
1.1.2 对错误样例进行自我解释的必要性 | 第12页 |
1.1.3 学习迁移的重要性 | 第12页 |
1.1.4 几何问题学习的重要性 | 第12-13页 |
1.2 概念界定 | 第13页 |
1.2.1 错误样例(Erroneous Example) | 第13页 |
1.2.2 自我解释( self-explanation) | 第13页 |
1.2.3 学习迁移(Transfer of learning) | 第13页 |
1.3 研究意义 | 第13-15页 |
1.3.1 理论意义 | 第14页 |
1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
第2章 文献综述 | 第15-25页 |
2.1 错误样例的相关研究 | 第15-17页 |
2.1.1 错误样例的国外研究现状 | 第15-16页 |
2.1.2 错误样例的国内相关研究现状 | 第16-17页 |
2.2 自我解释的相关研究 | 第17-21页 |
2.2.1 自我解释与自我解释效应 | 第17-19页 |
2.2.2 诱发自我解释的国内外相关研究现状 | 第19-21页 |
2.3 学习迁移的相关研究 | 第21-25页 |
2.3.1 学习迁移的内涵及分类 | 第21页 |
2.3.2 国内外关于学习迁移的研究现状 | 第21-25页 |
第3章 研究设计 | 第25-33页 |
3.1 研究假设与目标 | 第25-27页 |
3.2 研究对象 | 第27页 |
3.3 实验材料 | 第27-30页 |
3.3.1 前测材料 | 第27-28页 |
3.3.2 正式实验材料 | 第28-30页 |
3.4 研究流程 | 第30-31页 |
3.5 数据搜集与处理方法 | 第31-33页 |
3.5.1 数据搜集 | 第31页 |
3.5.2 数据处理与分析 | 第31-33页 |
第4章 探究样例类型和诱发自我解释对学习迁移的影响 | 第33-47页 |
4.1 实验设计 | 第33页 |
4.2 实验对象 | 第33页 |
4.3 实验材料 | 第33-37页 |
4.4 实验程序 | 第37页 |
4.5 实验结果 | 第37-47页 |
4.5.1 两个班级被试先验知识水平是否存在不同? | 第38页 |
4.5.2 相比正确样例,正误样例更能促进学生的迁移成绩吗? | 第38-40页 |
4.5.3 在样例中加入诱发自我解释的问题是否能促进学生的迁移成绩? | 第40-41页 |
4.5.4 四种样例学习条件下,即时测试和延迟测试中迁移成绩的比较 | 第41-42页 |
4.5.5 样例类型和有无诱发自我解释因素之间是否存在交互作用? | 第42-44页 |
4.5.6 样例类型和有无诱发自我解释对学习者认知负荷的影响 | 第44-47页 |
第5章 探究诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的影响 | 第47-57页 |
5.1 实验设计 | 第47页 |
5.2 实验对象 | 第47页 |
5.3 实验材料 | 第47-48页 |
5.4 实验程序 | 第48-49页 |
5.5 实验结果 | 第49-57页 |
5.5.1 两个班级学习者的先验知识水平是否存在不同? | 第49-50页 |
5.5.2 诱发问题呈现方式对学生的学习迁移有显著影响吗? | 第50-52页 |
5.5.3 诱发问题呈现方式对学习迁移的影响与学习材料复杂度、学习者先验知识水平有关吗? | 第52-57页 |
第6章 讨论 | 第57-63页 |
6.1 错误样例对学习者学习近迁移和远迁移的影响 | 第57-58页 |
6.2 有无诱发自我解释对学习者近迁移和远迁移的影响 | 第58-60页 |
6.3 诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的影响 | 第60-61页 |
6.4 诱发自我解释问题呈现方式对学习迁移的作用与先验知识水平的关系 | 第61-63页 |
第7章 结论与展望 | 第63-67页 |
7.1 研究结论 | 第63页 |
7.2 本研究的创新点 | 第63-64页 |
7.3 本研究的局限性 | 第64-65页 |
7.4 进一步研究的方向 | 第65-67页 |
参考文献 | 第67-70页 |
附录 | 第70-75页 |
附录A 前测问卷 | 第70-71页 |
附录B 即时测试问卷 | 第71-72页 |
附录C 延时测试问卷 | 第72-73页 |
附录D 实验二第二轮即时测试问卷 | 第73-74页 |
附录E 实验二第二轮延时测试问卷 | 第74-75页 |
致谢 | 第75页 |