| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第13-23页 |
| (一) 研究背景 | 第13-14页 |
| 1. 基于对教师知行分离现状的思考 | 第13页 |
| 2. 基于对实验学校中介工具使用现状的思考 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-21页 |
| 1. 教师知识研究 | 第14-16页 |
| 2. 教学行为研究 | 第16-20页 |
| 3. 相关研究简评 | 第20-21页 |
| (四) 核心概念界定 | 第21-23页 |
| 1. 教师知识 | 第21页 |
| 2. 教学行为 | 第21-22页 |
| 3. “文化—历史”活动理论 | 第22-23页 |
| 一、“文化—历史”活动理论概要及其应用于本研究的意义 | 第23-30页 |
| (一) “文化—历史”活动理论概要 | 第23-28页 |
| 1. “文化—历史”活动理论的形成与发展 | 第23-25页 |
| 2. “文化—历史”活动理论的应用现状 | 第25页 |
| 3. “文化—历史”活动理论的基本观点 | 第25-28页 |
| (二) “文化—历史”活动理论应用于本研究的意义 | 第28-30页 |
| 二、研究设计与实施过程 | 第30-34页 |
| (一) 研究方法 | 第30页 |
| 1. 行动研究法 | 第30页 |
| 2. 调查研究法 | 第30页 |
| 3. 内容分析法 | 第30页 |
| (二) 研究内容 | 第30-31页 |
| (三) 研究思路 | 第31页 |
| (四) 研究对象概况 | 第31-32页 |
| (五) 研究过程简述 | 第32-34页 |
| 1. 第一阶段:研究准备阶段 | 第32页 |
| 2. 第二阶段:全面实施研究阶段 | 第32-33页 |
| 3. 第三阶段:总结反思阶段 | 第33-34页 |
| 三、教师知识转化为教学行为的过程分析 | 第34-62页 |
| (一) 中介工具的建构——以教师促进学生合作学习的教学活动为例 | 第34-48页 |
| 1. 中介工具建构的必要性 | 第34-36页 |
| 2. 中介工具的建构过程 | 第36-46页 |
| 3. 中介工具建构过程的特点 | 第46-48页 |
| (二) 中介工具的使用——以教师促进学生合作学习的教学活动为例 | 第48-56页 |
| 1. 中介工具的试用过程 | 第48-52页 |
| 2. 中介工具的正式使用过程 | 第52-55页 |
| 3. 中介工具使用过程的特点 | 第55-56页 |
| (三) 教师知识转化为教学行为的基本阶段 | 第56-62页 |
| 1. 借鉴理论框架,知识通俗化 | 第57页 |
| 2. 尝试建构工具,知识系统化 | 第57-58页 |
| 3. 修改完善工具,知识操作化 | 第58-59页 |
| 4. 初步使用工具,知识行为化 | 第59-60页 |
| 5. 反复使用工具,行为常规化 | 第60页 |
| 6. 灵活使用工具,行为艺术化 | 第60-62页 |
| 四、教师知识转化为教学行为的条件分析 | 第62-72页 |
| (一) 教师知识转化为教学行为的内部条件分析 | 第62-65页 |
| 1. 教师需要意识到中介工具的必要性 | 第62-63页 |
| 2. 教师需要成为建构和使用中介工具的真正主体 | 第63-64页 |
| 3. 教师需要对中介工具进行反复内化、调整和外化 | 第64-65页 |
| (二) 教师知识转化为教学行为的外部条件分析 | 第65-72页 |
| 1. 学校层面 | 第65-68页 |
| 2. 专家层面 | 第68-72页 |
| 五、结论与展望 | 第72-74页 |
| (一) 研究结论 | 第72页 |
| (二) 研究创新 | 第72页 |
| (三) 研究不足与展望 | 第72-74页 |
| 1. 研究不足 | 第72-73页 |
| 2. 研究展望 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-85页 |
| 附录1: 访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录2: 研讨记录(含录音稿)节选 | 第79-80页 |
| 附录3: 教师促进学生合作学习的教学活动优化设计表 | 第80-82页 |
| 附录4: 教师促进学生合作学习的教学活动课堂观察表 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
