| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第12-14页 |
| 1.2 国内外高阶思维能力的研究综述 | 第14-20页 |
| 1.2.1 国外关于高阶思维能力的研究 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国内关于高阶思维能力的研究 | 第16-20页 |
| 1.3 研究意义 | 第20-21页 |
| 1.3.1 研究的理论意义 | 第20页 |
| 1.3.2 研究的实践意义 | 第20-21页 |
| 1.4 研究目的 | 第21页 |
| 1.5 研究思路 | 第21-23页 |
| 1.6 研究方法 | 第23-24页 |
| 2 研究的理论依据 | 第24-38页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第24-34页 |
| 2.1.1 思维的内涵 | 第24页 |
| 2.1.2 高阶思维的界定 | 第24-28页 |
| 2.1.3 批判性思维与创造性思维的含义 | 第28-32页 |
| 2.1.4 高阶思维能力的定义 | 第32-34页 |
| 2.2 高阶思维能力培养的相关理论 | 第34-38页 |
| 2.2.1 高阶学习理论 | 第34-35页 |
| 2.2.2 高阶思维能力的影响因素 | 第35-38页 |
| 3 研究的设计与实施 | 第38-53页 |
| 3.1 研究过程的设计 | 第38页 |
| 3.2 研究对象的选择 | 第38-39页 |
| 3.3 研究工具的设计与优化 | 第39-53页 |
| 3.3.1 化学高阶思维能力测试卷的设计过程 | 第39-43页 |
| 3.3.2 化学高阶思维能力测试卷评价框架的形成 | 第43-45页 |
| 3.3.3 化学高阶思维能力测试卷评价标准的确定 | 第45-47页 |
| 3.3.4 正式测试卷的发放和整理 | 第47页 |
| 3.3.5 化学高阶思维能力测试卷信效度的检验 | 第47-53页 |
| 4 实证结果的统计与分析 | 第53-72页 |
| 4.1 化学高阶思维能力整体及各维度的表现情况 | 第53-62页 |
| 4.1.1 化学高阶思维能力整体水平的划分 | 第53-54页 |
| 4.1.2 化学高阶思维能力整体表现情况 | 第54-57页 |
| 4.1.3 “分析-评价-创造”各维度能力表现情况 | 第57-62页 |
| 4.2 人口学因素对学生化学高阶思维能力的影响 | 第62-70页 |
| 4.2.1 性别差异对学生化学高阶思维能力的影响 | 第62-65页 |
| 4.2.2 学校差异对学生化学高阶思维能力的影响 | 第65-67页 |
| 4.2.3 化学成绩差异对学生化学高阶思维能力的影响 | 第67-70页 |
| 4.3 实证结果 | 第70-72页 |
| 5 高中化学教学中高阶思维能力的培养建议 | 第72-83页 |
| 5.1 增强高阶思维能力的培养意识 | 第72-75页 |
| 5.1.1 更新教学观,提升教师高阶思维能力 | 第72-73页 |
| 5.1.2 改变教学目标,提高学生高阶思维能力 | 第73-74页 |
| 5.1.3 基于高阶思维能力培养的化学教学案例 | 第74-75页 |
| 5.2 构建高阶思维能力的发展环境 | 第75-78页 |
| 5.2.1 创设问题情境,促进学生主动创造 | 第76-77页 |
| 5.2.2 提供技术支持,提高学生思维水平 | 第77-78页 |
| 5.2.3 构建对话环境,增强学生合作学习 | 第78页 |
| 5.3 设计高阶学习的活动 | 第78-83页 |
| 5.3.1 采用概念图教学,提高学生分析能力 | 第79-80页 |
| 5.3.2 促进反思性学习,提高学生评价能力 | 第80-81页 |
| 5.3.3 开展探究性活动,提高学生创造能力 | 第81-83页 |
| 6 研究的结论与反思 | 第83-86页 |
| 6.1 研究结论 | 第83-84页 |
| 6.2 研究反思 | 第84-86页 |
| 6.2.1 研究的创新之处 | 第84-85页 |
| 6.2.2 研究的不足与展望 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录一 化学高阶思维能力测试卷(初稿) | 第90-92页 |
| 附录二 化学高阶思维能力测试卷(正式版) | 第92-94页 |
| 附录三 化学高阶思维能力测试卷的评价工具 | 第94-100页 |
| 附录四 正式测试卷高低分组的独立样本T检验 | 第100-101页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |