图式理论在初中古典诗歌教学中的应用策略研究
| 中文摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、问题的缘起 | 第11-15页 |
| 二、相关的文献综述 | 第15-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 图式理论概述 | 第19-25页 |
| 第一节 图式理论的发展 | 第19-20页 |
| 第二节 图式理论的基本特征 | 第20-22页 |
| 第三节 图式理论的功能 | 第22-23页 |
| 第四节 图式理论的信息处理方式 | 第23-25页 |
| 第二章 图式理论与古典诗歌教学的适切性 | 第25-33页 |
| 第一节 图式理论符合古典诗歌教学规律 | 第25-27页 |
| 一、图式适用于建立古典诗歌教学体系 | 第25页 |
| 二、图式有助于学生形成古典诗歌的认知结构 | 第25-26页 |
| 三、图式教学能提高学生阅读古典诗歌的效率 | 第26-27页 |
| 四、图式理论符合初中生学习古典诗歌的阅读心理 | 第27页 |
| 第二节 图式理论切合古典诗歌的教学原则 | 第27-29页 |
| 一、坚持学生主体的原则 | 第27-28页 |
| 二、坚持循序渐进的原则 | 第28页 |
| 三、激发学生学习兴趣 | 第28页 |
| 四、倡导师生平等对话 | 第28-29页 |
| 第三节 图式理论发展学生的思维能力 | 第29-33页 |
| 一、思维的深刻性——浅层到深层的认知 | 第29-30页 |
| 二、思维的广阔性——单一到多元的认知 | 第30-31页 |
| 三、思维的创造性——已知到未知的认知 | 第31页 |
| 四、思维的逻辑性——庞杂到系统的认知 | 第31-33页 |
| 第三章 图式理论对古典诗歌教学的作用 | 第33-39页 |
| 第一节 图式理论对古典诗歌阅读理解的功用 | 第33-35页 |
| 一、运用图式,锻炼师生的搜索、推论、归纳能力 | 第33-34页 |
| 二、运用图式,改善师生的信息处理方式 | 第34-35页 |
| 第二节 图式理论对古典诗歌教学内容的作用 | 第35-39页 |
| 一、调用图式,打通文字封闭与开放的空间 | 第35-36页 |
| 二、联系图式,扩充诗歌语境具体与抽象的世界 | 第36-37页 |
| 三、积累图式,架起文学艺术与生活的桥梁 | 第37-39页 |
| 第四章 初中古典诗歌教学的图式体系建构 | 第39-47页 |
| 第一节 古典诗歌的形式图式建构 | 第39-43页 |
| 一、古典诗歌节奏图式的建构 | 第40页 |
| 二、古典诗歌韵律图式的建构 | 第40-41页 |
| 三、古典诗歌句式图式的建构 | 第41-42页 |
| 四、古典诗歌修辞图式的建构 | 第42-43页 |
| 第二节 古典诗歌的内容图式建构 | 第43-47页 |
| 一、古典诗歌意象图式的建构 | 第43-44页 |
| 二、古典诗歌题材图式的建构 | 第44-45页 |
| 三、古典诗歌情感图式的建构 | 第45-47页 |
| 第五章 图式理论在初中古典诗歌教学的应用策略探究 | 第47-59页 |
| 第一节 激活图式整体感知,架起语言和形象的桥梁 | 第47-49页 |
| 一、教师示范吟诵,激活学生图式 | 第48-49页 |
| 二、因情行调,丰富学生的情感体验。 | 第49页 |
| 第二节 联系图式深化理解,提高学生的思维能力 | 第49-56页 |
| 一、调用古典诗歌图式,勾勒意境 | 第50-51页 |
| 二、联系生活图式,深化意境 | 第51-53页 |
| 三、改写文本,扩充意境 | 第53-54页 |
| 四、扮演角色,设身处境 | 第54页 |
| 五、以诗解诗,延展意境 | 第54-56页 |
| 第三节 迁移图式拓展应用,掌握学习古典诗歌的方法 | 第56-59页 |
| 一、整理图式,不断完善图式结构 | 第56-57页 |
| 二、运用图式,灵活迁移图式体系 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
