| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 考试焦虑问题的长期困扰 | 第8页 |
| 1.1.2 生理唤醒主导型考试焦虑的日益凸显 | 第8-9页 |
| 1.1.3 生理唤醒主导型考试焦虑的研究较少 | 第9页 |
| 1.1.4《考试心理生理辅导手册》的优势 | 第9页 |
| 1.1.5《考试心理生理辅导手册》的不足 | 第9-10页 |
| 1.1.6 对本方向研究经验的总结 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.4 本研究评价标准 | 第11-12页 |
| 1.4.1 量化评价标准 | 第11页 |
| 1.4.2 质性评价标准 | 第11-12页 |
| 1.5 总体研究方案 | 第12-14页 |
| 1.5.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 1.5.2 研究的技术路线 | 第12-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-33页 |
| 2.1 考试心理 | 第14-18页 |
| 2.1.1 考试心理及考试心理问题 | 第14-15页 |
| 2.1.2 考试心理问题的特点 | 第15-16页 |
| 2.1.3 考试心理问题的类型 | 第16-17页 |
| 2.1.4 考试心理问题的影响因素 | 第17-18页 |
| 2.2 考试焦虑 | 第18-21页 |
| 2.2.1 考试焦虑的概念 | 第18-20页 |
| 2.2.2 考试焦虑的构成要素 | 第20-21页 |
| 2.2.3 考试焦虑的干预研究 | 第21页 |
| 2.3 生理唤醒主导型考试焦虑 | 第21-26页 |
| 2.3.1 生理唤醒主导型考试焦虑的概念 | 第21-22页 |
| 2.3.2 生理唤醒主导型考试焦虑的反应 | 第22-24页 |
| 2.3.3 有关生理唤醒的考试焦虑干预研究 | 第24-26页 |
| 2.4 考试焦虑的团体辅导 | 第26-29页 |
| 2.4.1 考试焦虑的干预形式 | 第26页 |
| 2.4.2 团体辅导 | 第26-28页 |
| 2.4.3 考试焦虑的团体辅导研究 | 第28-29页 |
| 2.5 手册的研究 | 第29-33页 |
| 2.5.1 手册的概念 | 第29-30页 |
| 2.5.2 手册的类别 | 第30-31页 |
| 2.5.3 团体辅导手册与团体辅导方案的区别与联系 | 第31-33页 |
| 第3章 研究一初三学生考试焦虑及生理唤醒程度的现状分析 | 第33-45页 |
| 3.1 研究目的与研究假设 | 第33页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第33页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第33页 |
| 3.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 3.2.1 研究样本 | 第33页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第33页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第33-34页 |
| 3.2.4 数据处理及结果评估 | 第34页 |
| 3.3 研究结果与分析 | 第34-43页 |
| 3.3.1 被试分布情况 | 第34页 |
| 3.3.2 初三学生生理唤醒及考试焦虑的独立样本t检验 | 第34-37页 |
| 3.3.3 初三学生生理唤醒及考试焦虑的单因素方差分析（F检验） | 第37-43页 |
| 3.4 讨论 | 第43-44页 |
| 3.5 结论 | 第44-45页 |
| 第4章 研究二考试心理生理辅导手册的修订 | 第45-57页 |
| 4.1 研究目的 | 第45页 |
| 4.2 研究方法 | 第45页 |
| 4.3《考试心理生理辅导手册》的修订 | 第45-53页 |
| 4.3.1 整体结构的修订 | 第45-48页 |
| 4.3.2 具体方案的修订 | 第48-53页 |
| 4.4 研究结果与分析 | 第53-55页 |
| 4.5 讨论 | 第55-56页 |
| 4.6 结论 | 第56-57页 |
| 第5章 研究三 《考试心理生理辅导手册（修订）》的应用 | 第57-90页 |
| 5.1 研究目的与假设 | 第57页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第57页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第57页 |
| 5.2 研究方法 | 第57-64页 |
| 5.2.1 研究样本 | 第57-59页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第59-60页 |
| 5.2.3 实验设计模式 | 第60-61页 |
| 5.2.4 研究程序 | 第61-63页 |
| 5.2.5 数据处理及结果评估 | 第63-64页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第64-85页 |
| 5.3.1 量化数据的处理与分析 | 第64-81页 |
| 5.3.2 质性材料的处理与分析 | 第81-85页 |
| 5.4 讨论 | 第85-88页 |
| 5.4.1 手册研究的定量分析 | 第86-88页 |
| 5.4.2 手册研究的定性分析 | 第88页 |
| 5.5 结论 | 第88-90页 |
| 第6章 研究总结 | 第90-93页 |
| 6.1 研究成果 | 第90-91页 |
| 6.1.1 初三年级生理唤醒主导型考试焦虑的现状及特点分析 | 第90页 |
| 6.1.2 完成考试心理生理辅导手册的修订 | 第90页 |
| 6.1.3 考试心理生理辅导手册的有效性 | 第90页 |
| 6.1.4 考试心理生理辅导手册的适用性 | 第90-91页 |
| 6.2 本研究的不足与展望 | 第91-93页 |
| 6.2.1 本研究的不足 | 第91-92页 |
| 6.2.2 本研究的展望 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-99页 |
| 附录 | 第99-106页 |
| 附录1 考试焦虑诊断量表 | 第99-100页 |
| 附录2 考试焦虑生理唤醒问卷（TAPQ） | 第100-101页 |
| 附录3《团体成员主观信息反馈总表》 | 第101页 |
| 附录4《考试生理心理辅导手册》适用性评价表 | 第101-102页 |
| 附录5《团体成员主观信息反馈表》 | 第102-103页 |
| 附录6 助手观察记录表 | 第103页 |
| 附录7 团体领导者主观信息反馈表 | 第103-104页 |
| 附录8《团体成员血压、心率登记表》 | 第104页 |
| 附录9 考试生理心理辅导干预方案简要流程 | 第104-106页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
