| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.1.2 在实践中的思考 | 第12-13页 |
| 1.1.3 课题的特色与创新性 | 第13-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-30页 |
| 2.1 音乐治疗和沙盘游戏的理论基础 | 第14-15页 |
| 2.1.1 音乐治疗的学派及理论基础 | 第14页 |
| 2.1.2 沙盘游戏治疗的理论基础 | 第14-15页 |
| 2.2 音乐治疗与沙盘游戏治疗结合的可能性研究 | 第15-17页 |
| 2.2.1 音乐沙盘疗法的精神分析理论基础 | 第15页 |
| 2.2.2 音乐沙盘疗法的人本主义理论基础 | 第15-16页 |
| 2.2.3 音乐沙盘疗法的认知心理学基础 | 第16页 |
| 2.2.4 音乐中心疗法 | 第16-17页 |
| 2.3 音乐沙盘的治疗技术 | 第17-22页 |
| 2.3.1 音乐沙盘治疗技术的精神分析理论基础 | 第18-19页 |
| 2.3.2 音乐沙盘治疗技术的人本主义理论基础 | 第19-20页 |
| 2.3.3 音乐沙盘治疗技术的认知心理学理论基础 | 第20页 |
| 2.3.4 音乐中心疗法 | 第20-21页 |
| 2.3.5 音乐沙盘治疗的团体辅导 | 第21页 |
| 2.3.6 音乐沙盘治疗的国内外研究情况 | 第21-22页 |
| 2.4 音乐疗法和沙盘治疗对中学生考试焦虑干预效果的研究 | 第22-25页 |
| 2.4.1 考试焦虑的概念 | 第22-23页 |
| 2.4.2 考试焦虑的构成要素 | 第23-24页 |
| 2.4.3 考试焦虑的治疗方法 | 第24页 |
| 2.4.4 音乐疗法对考试焦虑的干预研究 | 第24-25页 |
| 2.4.5 沙盘疗法对考试焦虑的干预研究 | 第25页 |
| 2.5 研究的意义、目的及假设 | 第25-30页 |
| 2.5.1 研究意义 | 第25-26页 |
| 2.5.2 概念界定 | 第26页 |
| 2.5.3 研究目的 | 第26页 |
| 2.5.4 研究思路 | 第26-28页 |
| 2.5.5 研究假设 | 第28-30页 |
| 3 研究方法与对象 | 第30-35页 |
| 3.1 研究工具和方法 | 第30-31页 |
| 3.2 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.2.1 被试的选择 | 第31页 |
| 3.2.2 被试的组成 | 第31-32页 |
| 3.3 研究材料 | 第32-33页 |
| 3.4 实验设计 | 第33页 |
| 3.5 实验变量 | 第33页 |
| 3.6 实验程序 | 第33-34页 |
| 3.6.1 实验前测阶段 | 第33-34页 |
| 3.6.2 实验阶段 | 第34页 |
| 3.6.3 实验后测阶段 | 第34页 |
| 3.6.4 追踪测试阶段 | 第34页 |
| 3.7 统计工具 | 第34-35页 |
| 4 研究结果 | 第35-53页 |
| 4.1 额外变量控制结果 | 第35-36页 |
| 4.2 音乐沙盘疗法缓解高中生考试焦虑效果的数据分析 | 第36-41页 |
| 4.2.1 各组考试焦虑的实验后测差异性显著检验 | 第36-37页 |
| 4.2.2 各组在实验前后测的考试焦虑差异性显著检验 | 第37-38页 |
| 4.2.3 实验组和对照组在考试焦虑问卷（TAI）上各因子作用 | 第38页 |
| 4.2.4 实验组和对照组对不同考试焦虑水平被试的影响 | 第38-39页 |
| 4.2.5 实验组不同考试焦虑水平被试考试焦虑症状的方差分析 | 第39-41页 |
| 4.3 音乐沙盘疗法对高中生总体心理健康水平影响的数据分析 | 第41-47页 |
| 4.3.1 各组心理健康评测量表 SCL-90 的实验后测差异性显著性检验 | 第41-42页 |
| 4.3.2 各组在实验前测和后测的考试焦虑差异性显著检验 | 第42-43页 |
| 4.3.3 实验组和对照组在 SCL-90 各因子上的作用 | 第43-44页 |
| 4.3.4 实验组和对照组对不同考试焦虑水平被试的影响 | 第44-45页 |
| 4.3.5 实验组不同考试焦虑水平被试的 SCL-90 的方差分析 | 第45-47页 |
| 4.4 音乐沙盘疗法对高中生数学考试成绩影响的数据分析 | 第47-50页 |
| 4.4.1 实验组、对照组和对照组数学考试成绩的差异性显著性检验 | 第47-48页 |
| 4.4.2 各组不同考试焦虑水平的被试数学成绩显著性差异检验 | 第48-49页 |
| 4.4.3 实验组不同考试焦虑水平被试的数学成绩的方差分析 | 第49-50页 |
| 4.5 音乐沙盘疗法对高中生考试焦虑影响的保持性检验 | 第50-52页 |
| 4.5.1 音乐沙盘疗法对考试焦虑影响的保持性研究 | 第50-51页 |
| 4.5.2 音乐沙盘疗法对心理健康总体水平提高的保持性研究 | 第51-52页 |
| 4.6 被试追踪反馈情况 | 第52-53页 |
| 5 综合分析与讨论 | 第53-67页 |
| 5.1 各组额外变量的控制讨论 | 第53-54页 |
| 5.1.1 实验组、对照组和控制组被试实验前测分析 | 第53页 |
| 5.1.2 各组被试无关变量的控制 | 第53-54页 |
| 5.2 音乐沙盘疗法缓解高中生考试焦虑效果的讨论 | 第54-57页 |
| 5.2.1 音乐沙盘疗法对被试整体考试焦虑作用的数据分析 | 第54页 |
| 5.2.2 音乐沙盘疗法对被试考试焦虑（TAI）各因子的作用 | 第54-56页 |
| 5.2.3 音乐沙盘疗法对不同考试焦虑水平被试的影响作用分析 | 第56-57页 |
| 5.3 音乐沙盘疗法对高中生总体心理健康水平影响效果的分析 | 第57-59页 |
| 5.3.1 音乐沙盘治疗对被试总体心理健康水平的整体作用 | 第57页 |
| 5.3.2 音乐沙盘疗法对被试 SCL-90 各个因子的作用 | 第57-58页 |
| 5.3.3 音乐沙盘疗法对不同考试焦虑水平被试的心理健康水平的作用 | 第58-59页 |
| 5.4 音乐沙盘疗法对高中生数学考试成绩作用的研究 | 第59-61页 |
| 5.4.1 音乐沙盘疗法对高中生数学考试成绩的整体影响 | 第59-60页 |
| 5.4.2 音乐沙盘疗法对不同考试焦虑水平被试数学考试成绩的作用 | 第60-61页 |
| 5.5 音乐沙盘疗法效果的保持性结果分析 | 第61-62页 |
| 5.6 音乐沙盘疗法被试作品评述举例 | 第62-66页 |
| 5.6.1 音乐沙盘疗法作品（一）评述 | 第62-63页 |
| 5.6.2 音乐沙盘疗法作品（二）评述 | 第63-64页 |
| 5.6.3 音乐沙盘疗法作品（三）评述 | 第64-65页 |
| 5.6.4 音乐沙盘疗法作品分析（四）评述 | 第65-66页 |
| 5.7 被试对音乐沙盘疗法的反馈结果分析 | 第66-67页 |
| 6 研究结论与启示 | 第67-68页 |
| 6.1 研究结论 | 第67页 |
| 6.2 研究启示 | 第67-68页 |
| 7 研究局限与展望 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 在校期间科研成果 | 第80页 |
