| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 问题提出 | 第9-15页 |
| 1.1 选题依据 | 第9页 |
| 1.2 理论综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 体育健康促进 | 第9-11页 |
| 1.2.2 协同教育 | 第11-13页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 2 研究对象和方法 | 第15-17页 |
| 2.1 研究对象 | 第15页 |
| 2.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 2.2.1 文献查阅法 | 第15页 |
| 2.2.2 观察法 | 第15页 |
| 2.2.3 问卷调查法 | 第15页 |
| 2.2.4 教学实验法 | 第15-16页 |
| 2.2.5 测试法 | 第16-17页 |
| 3 研究结果 | 第17-25页 |
| 3.1 学校体育教育情况 | 第17-21页 |
| 3.1.1 智障儿童教师师资队伍的情况调查 | 第17-19页 |
| 3.1.2 智障教育课程发展概况 | 第19-20页 |
| 3.1.3 体育教育在特殊学校的发展状况调查 | 第20-21页 |
| 3.2 家庭教育方式情况调查 | 第21-23页 |
| 3.2.1 家庭的基本情况调查 | 第22页 |
| 3.2.2 家长与学校教育互动情况调查 | 第22-23页 |
| 3.2.3 家庭与社会间的互动情况调查 | 第23页 |
| 3.3 社会力量参与情况调查 | 第23-25页 |
| 3.3.1 智障教育缺乏社会动员 | 第23页 |
| 3.3.2 社会福利不够完善以及政策支持缺失 | 第23-25页 |
| 4 讨论与分析 | 第25-37页 |
| 4.1 大连市智障儿童体育健康促进问题的原因分析 | 第25-28页 |
| 4.1.1 学校教育忽略心理及社会能力的培养 | 第25-26页 |
| 4.1.2 家庭过多依靠学校,缺乏体育方面亲子教育 | 第26-27页 |
| 4.1.3 社会主要针对能力培训,忽视情感接受 | 第27-28页 |
| 4.2 智障儿童协同教育的制约因素 | 第28-29页 |
| 4.2.1 学校特教资源的缺乏影响智障儿童体育教学改革 | 第28页 |
| 4.2.2 家庭思想观念禁锢导致智障儿童生活方式单一 | 第28-29页 |
| 4.2.3 社会运动康复的落后阻碍智障儿童潜在能力开发 | 第29页 |
| 4.3 体育基本运动能力训练对智障儿童智力水平的提升 | 第29-34页 |
| 4.3.1 智障儿童经过基本能力训练后体育活动形式的变化 | 第29页 |
| 4.3.2 智障儿童经过基本运动能力训练后各测试项目平均分比较 | 第29-34页 |
| 4.3.3 智障儿童经过基本运动能力训练后智商水平的变化 | 第34页 |
| 4.4 智障儿童体育健康促进的协同教育策略 | 第34-37页 |
| 4.4.1 转变学校体育教育方式,提升智障儿童健康促进水平 | 第34-35页 |
| 4.4.2 转变家庭教育观念,尽多引入体育元素,促进亲子教育 | 第35-36页 |
| 4.4.3 社会协同学校、家庭,结合体育教育制定智障儿童康复计划 | 第36-37页 |
| 5 结论及建议 | 第37-38页 |
| 5.1 结论 | 第37页 |
| 5.2 建议 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录A 特殊学校家长调查问卷 | 第40-42页 |
| 附录B 特殊学校教师调查问卷 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
