| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第9-16页 |
| (一) 选题背景 | 第9-10页 |
| 1. 现实背景 | 第9页 |
| 2. 技术背景 | 第9页 |
| 3. 理论背景 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1. 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11-13页 |
| (三) 主要研究内容与研究方法 | 第13-15页 |
| 1. 主要研究内容 | 第13-14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| (四) 选题意义 | 第15-16页 |
| 二、地理教师网络学习共同体概述 | 第16-21页 |
| (一) 概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 共同体与学习共同体 | 第16-17页 |
| 2. 教师网络学习共同体 | 第17页 |
| 3. 地理教师网络学习共同体 | 第17页 |
| (二) 理论基础 | 第17-21页 |
| 1. 群体动力学 | 第17-18页 |
| 2. 生态学习观 | 第18页 |
| 3. 生存论 | 第18-19页 |
| 4. 生活认识论 | 第19-21页 |
| 三、中学地理教师专业发展概述 | 第21-27页 |
| (一) 教师专业发展历程 | 第21页 |
| (二) 教师专业发展的不同取向 | 第21-22页 |
| (三) 中学地理教师专业发展内涵 | 第22页 |
| (四) 教师专业发展的两种模式 | 第22-24页 |
| 1. 教师专业发展的传统教研模式 | 第22-23页 |
| 2. 教师专业发展的网络教研模式 | 第23-24页 |
| (五) 中学地理教师参与教研现状 | 第24-27页 |
| 1. 地理教师参加传统教研情况 | 第24页 |
| 2. 对地理教师专业提高较大的传统教研方式 | 第24-25页 |
| 3. 不同教龄的教师对两种教研方式作用的认识 | 第25-27页 |
| 四、地理教师网络学习共同体的实例分析 | 第27-45页 |
| (一) 基于网络环境的地理教师教研方式解析 | 第27-29页 |
| 1. 资源共享体 | 第27页 |
| 2. 对话交互体 | 第27-29页 |
| (二) 地理教师网络学习共同体案例简介 | 第29-34页 |
| 1. 星韵地理网简介 | 第29页 |
| 2. 星韵地理网站版块结构 | 第29-30页 |
| 3. 星韵地理网站的使用现状 | 第30-34页 |
| (三) 星韵地理网络研讨活动解析 | 第34-45页 |
| 1. 星韵地理QQ群教研内容分析 | 第35-39页 |
| 2. 星韵地理推荐博客对话质量分析 | 第39-45页 |
| 五、基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体建构策略 | 第45-56页 |
| (一) 地理教师网络学习共同体的支持背景 | 第45-46页 |
| (二) 地理教师网络学习共同体生命周期 | 第46-48页 |
| (三) 地理教师网络学习共同体建构策略 | 第48-56页 |
| 1. 地理教师网络学习共同体建构原则 | 第48-50页 |
| 2. 地理教师网络学习共同体建构要素 | 第50-56页 |
| 六、结论与展望 | 第56-62页 |
| (一) 结论 | 第56-61页 |
| 1. 地理教师参与教研情况 | 第56-58页 |
| 2. 星韵地理网发展中的优点与不足 | 第58-60页 |
| 3. 地理教师网络学习共同体的建构策略 | 第60-61页 |
| (二) 展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 星韵地理22篇推荐博客目录 | 第65-67页 |
| 附录2 星韵地理教师调查问卷 | 第67-70页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |