| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 和谐统一是中国传统文化的基本精神 | 第9页 |
| 2. 和谐文化是构建和谐社会的核心价值观 | 第9-10页 |
| 3. 教科书是和谐价值理念的传承媒介 | 第10页 |
| (二) 研究综述 | 第10-13页 |
| 1. 教科书和谐文化的传播途径与方式研究 | 第10-12页 |
| 2. 教科书和谐文化内容的研究 | 第12-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 和谐文化研究为构建社会主义和谐社会提供精神支柱 | 第13-14页 |
| 2. 和谐文化研究有助于准确把握和谐文化的发展方向 | 第14页 |
| 3. 教科书和谐文化研究促进和谐教育的发展 | 第14页 |
| 4. 把握教科书和谐文化演变规律,为科学教科书编排提供建议 | 第14页 |
| 5. 挖掘中国传统文化的现代教育价值 | 第14页 |
| (四) 研究设计 | 第14-18页 |
| 1. 文本选择 | 第14-15页 |
| 2. 研究内容 | 第15页 |
| 3. 研究方法 | 第15-16页 |
| (1) 内容分析法 | 第16页 |
| (2) 频度统计法 | 第16页 |
| (3) 文献法 | 第16页 |
| (4) 比较法 | 第16页 |
| 4. 研究思路 | 第16-18页 |
| 一、概念界定与分析框架 | 第18-26页 |
| (一) 概念界定 | 第18-21页 |
| 1. 和谐 | 第18-19页 |
| 2. 和谐文化 | 第19-21页 |
| (二) 分析框架 | 第21-26页 |
| 1. 分析维度与类目 | 第21-23页 |
| 2. 观测词 | 第23-25页 |
| 3. 本研究的分析框架 | 第25-26页 |
| 二、八套小学语文教科书和谐文化要素分析 | 第26-46页 |
| (一) 人与自然和谐文化要素分析 | 第26-39页 |
| 1. 顺应自然 | 第27-29页 |
| 2. 人化自然 | 第29-32页 |
| 3. 热爱自然 | 第32-35页 |
| 4. 崇拜自然 | 第35-37页 |
| 5. 保护自然 | 第37-39页 |
| (二) 人与人和谐文化要素分析 | 第39-46页 |
| 1. 层级间的和谐文化 | 第40-42页 |
| 2. 亲人间的和谐文化 | 第42-44页 |
| 3. 朋友间的和谐文化 | 第44-46页 |
| 三、八套小学语文教科书和谐文化变化趋势 | 第46-51页 |
| (一) 人与自然和谐文化变化趋势 | 第46-48页 |
| (二) 人与人和谐文化变化趋势 | 第48-51页 |
| 四、结论与建议 | 第51-56页 |
| (一) 结论 | 第51-54页 |
| 1. 和谐是教科书和谐文化的核心价值观 | 第51页 |
| 2. “天人合一”是教科书中和谐文化的基本命题 | 第51-52页 |
| 3. “重人伦”是人与人和谐文化的核心理念 | 第52-53页 |
| 4. “政治和谐”到“社会和谐”的转变 | 第53页 |
| 5. 由“积极”和谐到“消极”和谐 | 第53-54页 |
| (二) 建议 | 第54-56页 |
| 1. “学生中心”的呈现方式 | 第54页 |
| 2. “情感陶冶”的教育方式 | 第54页 |
| 3. 时代性与教育性的编排要求 | 第54-55页 |
| 4. 主题鲜明的单元活动 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 攻读学位期间发表的学位论文目录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
