| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第13-30页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2 文献综述 | 第15-25页 |
| 1.2.1 国外研究 | 第15-21页 |
| 1.2.2 国内研究 | 第21-25页 |
| 1.3 研究内容、思路、方法、假设 | 第25-30页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第25页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第25页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第25-29页 |
| 1.3.4 研究假设 | 第29-30页 |
| 第2章 课堂讲授的理论 | 第30-38页 |
| 2.1 课堂讲授和有效课堂讲授 | 第30-31页 |
| 2.1.1 课堂讲授 | 第30-31页 |
| 2.1.2 有效课堂讲授 | 第31页 |
| 2.2 课堂讲授的优势和基本原则 | 第31-33页 |
| 2.2.1 课堂讲授的优势 | 第31-32页 |
| 2.2.2 课堂讲授的基本原则 | 第32-33页 |
| 2.3 课堂讲授的理论基础 | 第33-38页 |
| 2.3.1 有意义接受学习理论 | 第33-34页 |
| 2.3.2 最优化教学理论 | 第34-35页 |
| 2.3.3 语言学理论 | 第35页 |
| 2.3.4 教育传播理论 | 第35-38页 |
| 第3章 中学教师课堂讲授有效性的现状与差异 | 第38-53页 |
| 3.1 问卷调查发现的中学教师课堂讲授有效性 | 第38-42页 |
| 3.1.1 中学教师课堂讲授整体有效性 | 第38页 |
| 3.1.2 中学教师课堂讲授不同方面的有效性 | 第38-42页 |
| 3.2 课堂观察发现的中学教师课堂讲授有效性 | 第42-45页 |
| 3.3 中学教师课堂讲授有效性在人口统计学变量上的差异 | 第45-53页 |
| 3.3.1 不同性别教师课堂讲授有效性 | 第45-46页 |
| 3.3.2 不同年龄教师课堂讲授有效性 | 第46-47页 |
| 3.3.3 不同工作年限教师课堂讲授有效性 | 第47-48页 |
| 3.3.4 不同学历教师课堂讲授有效性 | 第48-49页 |
| 3.3.5 不同职称教师课堂讲授有效性 | 第49-50页 |
| 3.3.6 不同年级教师课堂讲授有效性 | 第50-51页 |
| 3.3.7 不同科目教师课堂讲授有效性 | 第51-53页 |
| 第4章 中学教师课堂讲授有效性现状的原因 | 第53-59页 |
| 4.1 教师方面的原因 | 第53-56页 |
| 4.1.1 教育教学理念偏颇 | 第53页 |
| 4.1.2 讲授能力不很高 | 第53-54页 |
| 4.1.3 职业倦怠 | 第54页 |
| 4.1.4 内部动机不很强烈 | 第54-55页 |
| 4.1.5 师生关系不很和谐 | 第55-56页 |
| 4.2 学生方面的原因 | 第56-57页 |
| 4.2.1 支持教学不够 | 第56页 |
| 4.2.2 投入教学不够 | 第56-57页 |
| 4.3 其他方面的原因 | 第57-59页 |
| 4.3.1 应试教育的束缚 | 第57-58页 |
| 4.3.2 培训与进修较少 | 第58-59页 |
| 第5章 提升中学教师课堂讲授有效性的对策 | 第59-72页 |
| 5.1 教师提升课堂讲授有效性 | 第59-69页 |
| 5.1.1 更新教育教学理念 | 第59-60页 |
| 5.1.2 提高讲授能力 | 第60-67页 |
| 5.1.3 缓解教师职业倦怠 | 第67-68页 |
| 5.1.4 强化内部动机 | 第68页 |
| 5.1.5 构建和谐师生关系 | 第68-69页 |
| 5.2 学生支持、投入教师提升课堂讲授有效性 | 第69-70页 |
| 5.3 其他方面促进教师提升课堂讲授有效性 | 第70-72页 |
| 5.3.1 改革考试制度 | 第70页 |
| 5.3.2 改进教师培训 | 第70-72页 |
| 结论 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
| 附录B 中学教师课堂教学(讲授)调查问卷 | 第80-81页 |