| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| （一）提出问题 | 第10页 |
| （二）诵读教学法产生的历史演变 | 第10-14页 |
| 1.诵读教学法在古代的演变过程 | 第10-12页 |
| 2.诵读教学法在现代的演变过程 | 第12-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-15页 |
| 1.关于诵读教学法的研究 | 第14页 |
| 2.关于诵读教学在文言文教学中的运用的研究 | 第14-15页 |
| （四）研究目的及方法 | 第15-17页 |
| 一、概念界定 | 第17-19页 |
| （一）文言文教学 | 第17页 |
| （二）诵读教学法 | 第17页 |
| （三）五读 | 第17页 |
| （四）课堂教学模式 | 第17-18页 |
| （五）板块式教学法 | 第18页 |
| （六）高效课堂 | 第18-19页 |
| 二、中学语文文言文教学现状调查 | 第19-23页 |
| （一）诵读理念淡薄 | 第20-21页 |
| （二）诵读时间得不到保障 | 第21页 |
| （三）诵读内容量小、面窄 | 第21-22页 |
| （四）教师诵读水平有待提高 | 第22页 |
| （五）诵读评价体系不健全 | 第22-23页 |
| 三、“五读高效课堂教学模式”产生的依据及背景 | 第23-27页 |
| （一）“五读高效课堂教学模式”产生的依据 | 第23-24页 |
| 1.“五读高效课堂教学模式”产生的理论依据 | 第23-24页 |
| 2.“五读高效课堂教学模式”产生的现实依据 | 第24页 |
| （二）“五读高效课堂教学模式”产生的背景 | 第24-27页 |
| 1.全国高效课堂模式的探索和改革思潮的引领 | 第24-25页 |
| 2.文言文学习目的和认识上的误区 | 第25页 |
| 3.诵读教学策略的欠缺 | 第25页 |
| 4.文言文教学重要性的突显 | 第25-27页 |
| 四、开发区第七中学“五读高效课堂教学模式”的发展历程 | 第27-30页 |
| （一）受杜郎口教育改革的启发——踏雪寻梅入林深 | 第27-28页 |
| 1.每单元仍然保留一篇讲读课 | 第27页 |
| 2.现代文单元知识实现整合 | 第27-28页 |
| 3.充分发挥导学案的意义 | 第28页 |
| （二）余映潮老先生的指导与帮助——海上明月共潮生 | 第28-29页 |
| （三）“以读促学，借读导学”的板块式教学模式诞生——魔方扭动魅力还 | 第29-30页 |
| 五、“五读高效课堂教学模式”操作流程和案例分析 | 第30-39页 |
| （一）“五读高效课堂教学模式”的操作流程 | 第30-32页 |
| （二）“五读高效课堂教学模式”在文言文教学实践中的应用及分析 | 第32-39页 |
| 1.“五读高效课堂教学模式”应用于《虽有嘉肴》的案例展示 | 第32-37页 |
| 2.“五读高效课堂教学模式”应用于《虽有嘉肴》的案例分析 | 第37-39页 |
| 六、对“五读高效课堂教学模式”的评价 | 第39-44页 |
| （一）“五读高效课堂教学模式”的积极意义 | 第39-40页 |
| 1.可操作性、实用性强 | 第39页 |
| 2.让学生成为课堂的主人 | 第39页 |
| 3.提高课堂学习效率的同时提高学生的学习兴趣 | 第39-40页 |
| 4.还文言教学以最本真的方法“以读促学，借读导学” | 第40页 |
| 5.促进了学生的全面发展和个性发展 | 第40页 |
| （二）“五读高效课堂教学模式”存在的问题 | 第40-41页 |
| 1.缺少灵活性，教师容易产生思维定式 | 第40-41页 |
| 2.学生对模式了如指掌，缺乏学习兴趣 | 第41页 |
| （三）“五读高效课堂教学模式”的反思 | 第41-44页 |
| 1.以教师对课堂的热情点燃学生学习文言文的兴趣之火 | 第41-42页 |
| 2.教师要注重自身文言文教学理论水平的提高，不断更新教学理念 | 第42-43页 |
| 3.文言文教学要回到“言”的原点 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 附录：初中文言文教学现状以及诵读教学应用情况的调查问卷 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
