美国中小学新教师入职教育研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-18页 |
| （一）问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.美国新教师入职教育的发展及成果 | 第9-10页 |
| 2.我国新教师入职教育亟待改善 | 第10页 |
| 3.个人经历和研究兴趣 | 第10-11页 |
| （二）核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.新教师（New Teacher） | 第11页 |
| 2.入职教育（Induction） | 第11-12页 |
| （三）国内外研究综述 | 第12-16页 |
| 1.国内的研究现状 | 第12-14页 |
| 2.国外的研究现状 | 第14-16页 |
| （四）研究意义 | 第16页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.实践意义 | 第16页 |
| （五）研究思路与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.研究思路 | 第16-17页 |
| 2.研究方法 | 第17-18页 |
| 二、美国中小学新教师入职教育的理论基础 | 第18-22页 |
| （一）终身教育理论对新教师入职教育的推动 | 第18-19页 |
| （二）教师专业发展阶段理论对新教师入职教育的渗透 | 第19-22页 |
| 三、美国中小学新教师入职教育的目标与构成 | 第22-29页 |
| （一）新教师入职教育的目标 | 第23-26页 |
| 1.新教师入职教育的政策依据 | 第23-24页 |
| 2.新教师入职教育的目标 | 第24-26页 |
| （二）新教师入职教育的构成要素 | 第26-29页 |
| 1.定向课程 | 第26-27页 |
| 2.专业发展研讨会 | 第27页 |
| 3.导师指导 | 第27-28页 |
| 4.支持和辅助 | 第28-29页 |
| 四、美国中小学新教师入职教育的实施 | 第29-39页 |
| （一）美国新教师入职教育的实施形式 | 第29-36页 |
| 1.教学导师指导式 | 第29-32页 |
| 2.评估导向式 | 第32-34页 |
| 3.教学档案袋式 | 第34-35页 |
| 4.教师专业成长导向式 | 第35-36页 |
| （二）美国新教师入职教育的实施成效 | 第36-39页 |
| 1.新教师离职率明显降低 | 第36-37页 |
| 2.教师教学能力得到提高 | 第37-38页 |
| 3.学生学业成就普遍增强 | 第38-39页 |
| 五、美国中小学新教师入职教育的特色分析 | 第39-46页 |
| （一）专设管理机构,制定实施细则 | 第39页 |
| （二）加强导师培训,促进导师专业化 | 第39-42页 |
| 1.严格的导师挑选标准 | 第40-41页 |
| 2.持续的导师专业培训 | 第41-42页 |
| （三）注重新教师的教学支持与情感交流 | 第42-43页 |
| （四）全程监督，客观评价 | 第43-46页 |
| 六、对我国中小学新教师入职教育的借鉴与启示 | 第46-53页 |
| （一）我国新教师入职教育面临的挑战 | 第46-48页 |
| 1.新教师入职教育的政策不完善 | 第46-47页 |
| 2.教学导师专业化不强 | 第47页 |
| 3.新教师培训偏形式化 | 第47-48页 |
| 4.入职教育监督与考核的力度不够 | 第48页 |
| （二）我国新教师入职教育的改进策略 | 第48-53页 |
| 1.重视入职教育，将相关政策具体化 | 第48-50页 |
| 2.严格筛选教学导师，注重教学导师专业发展 | 第50页 |
| 3.成立入职指导委员会，制定新教师专业发展计划 | 第50-51页 |
| 4.提供经费和制度保障，加强监督考核力度 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
