| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| Ⅰ 研究缘起 | 第10-11页 |
| Ⅱ 研究现状 | 第11-14页 |
| Ⅲ 研究目的及意义 | 第14页 |
| Ⅳ 研究方法 | 第14-15页 |
| Ⅴ 研究的理论依据 | 第15-17页 |
| Ⅵ 研究思路 | 第17-19页 |
| 第一部分 相关概念界定与研究基础 | 第19-27页 |
| 1.1 导学案 | 第19-21页 |
| 1.1.1 什么是导学案 | 第19页 |
| 1.1.2 目前关于导学案的研究 | 第19-21页 |
| 1.2 学习方式 | 第21-23页 |
| 1.2.1 什么是学习方式 | 第21页 |
| 1.2.2 国内、外关于学习方式的研究 | 第21-23页 |
| 1.3 新课程改革所提倡的学习方式 | 第23-25页 |
| 1.3.1 自主学习 | 第23-24页 |
| 1.3.2 合作学习 | 第24页 |
| 1.3.3 探究学习 | 第24-25页 |
| 1.3.4 自主、合作、探究学习三者之间的关系 | 第25页 |
| 1.4 传统学习方式与新课改倡导的学习方式的思考 | 第25-27页 |
| 1.4.1 传统学习方式优势、弊端的分析 | 第25-26页 |
| 1.4.2 辩证的看待两种学习方式之间的关系 | 第26-27页 |
| 第二部分 中职学生学习方式转变的影响因素 | 第27-31页 |
| 2.1 个体差异性对学生学习方式转变的影响 | 第27-28页 |
| 2.2 教师的引导方式对学生学习方式转变的影响 | 第28页 |
| 2.3 学校的评价方式对学生学习方式转变的影响 | 第28-29页 |
| 2.4 教学方法对学生学习方式转变的影响 | 第29-31页 |
| 第三部分 导学案对中职生学习方式的影响现状调查 | 第31-40页 |
| 3.1 调查目的及范围 | 第31页 |
| 3.2 调查工具及过程 | 第31-32页 |
| 3.3 调查统计及分析 | 第32-39页 |
| 3.4 调查结论 | 第39-40页 |
| 第四部分 以导学案转变中职学生学习方式的实践 | 第40-55页 |
| 4.1 导学案的编制原则 | 第40页 |
| 4.1.1 指导性原则 | 第40页 |
| 4.1.2 主体性原则 | 第40页 |
| 4.1.3 探究性原则 | 第40页 |
| 4.1.4 层次性原则 | 第40页 |
| 4.2 导学案的基本内容 | 第40-43页 |
| 4.2.1 学习目标 | 第41页 |
| 4.2.2 学习重点 | 第41页 |
| 4.2.3 导学指导 | 第41-42页 |
| 4.2.4 课堂反馈 | 第42页 |
| 4.2.5 推荐作业 | 第42-43页 |
| 4.3 实践研究过程 | 第43-51页 |
| 4.3.1 从促进主动探究入手 | 第45-46页 |
| 4.3.2 从倡导合作学习入手 | 第46-48页 |
| 4.3.3 从安排自导学习入手 | 第48-49页 |
| 4.3.4 从问题引领学习入手 | 第49-50页 |
| 4.3.5 从师生互动交流入手 | 第50-51页 |
| 4.4 实践研究的观察与访谈 | 第51-55页 |
| 第五部分 中职学生学习方式的五种转变 | 第55-59页 |
| 5.1 转变一：从被动接受式为主变为主动探究式 | 第55-56页 |
| 5.2 转变二：从个人学习式为主变为合作学习式 | 第56-57页 |
| 5.3 转变三：从他导学习式为主变为自导学习式 | 第57页 |
| 5.4 转变四：从习题训练式为主变为问题引领式 | 第57-58页 |
| 5.5 转变五：从视听灌输式为主变为对话交流式 | 第58-59页 |
| 第六部分 结论与展望 | 第59-63页 |
| 6.1 研究结论及讨论 | 第59-61页 |
| 6.2 研究的不足与困难 | 第61页 |
| 6.3 研究展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录一 中职生学习方式调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录二 幼儿卫生学典型导学案汇总 | 第67-79页 |
| 附录三：导学案带给中职学生学习方式的五种转变访谈调查表 | 第79-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第83页 |