| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究依据 | 第11-15页 |
| 1.2.1 理论依据 | 第11-14页 |
| 1.2.2 现实依据 | 第14-15页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第15页 |
| 1.4 研究综述 | 第15-20页 |
| 1.4.1 国内研究概况 | 第15-17页 |
| 1.4.2 国外研究概况 | 第17-19页 |
| 1.4.3 国内外研究现状述评 | 第19-20页 |
| 1.5 研究对象与研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6 创新点 | 第21-22页 |
| 第二章 高职学生英语能力的调查分析 | 第22-33页 |
| 2.1 高职学生的英语听力状况 | 第22-23页 |
| 2.1.1 听力学习态度 | 第22-23页 |
| 2.1.2 困难与障碍 | 第23页 |
| 2.1.3 焦虑程度 | 第23页 |
| 2.2 高职学生的英语口语状况 | 第23-25页 |
| 2.2.1 总体概况 | 第23-24页 |
| 2.2.2 口语使用情况 | 第24页 |
| 2.2.3 口语练习方式 | 第24-25页 |
| 2.3 高职学生的英语阅读状况 | 第25-29页 |
| 2.3.1 喜欢程度、阅读动机及学习计划性 | 第25-27页 |
| 2.3.2 阅读速度及阅读习惯 | 第27-28页 |
| 2.3.3 平时阅读情况 | 第28页 |
| 2.3.4 阅读障碍 | 第28-29页 |
| 2.4 高职学生的英语写作能力 | 第29-31页 |
| 2.4.1 基本情况 | 第29-30页 |
| 2.4.2 试题卷面分析 | 第30-31页 |
| 2.5 高职学生的英语学习动机 | 第31页 |
| 2.6 高职学生的英语学习需求 | 第31-33页 |
| 第三章 高职学生英语能力培养中发现的问题及原因分析 | 第33-37页 |
| 3.1 发现的问题 | 第33-35页 |
| 3.1.1 听力能力差，基础知识储备不足 | 第33页 |
| 3.1.2 口语表达能力差，训练不足 | 第33页 |
| 3.1.3 阅读动机不强，学习过于被动 | 第33-34页 |
| 3.1.4 书面表达能力差，基础知识不牢 | 第34页 |
| 3.1.5 学习主观能动性差 | 第34-35页 |
| 3.2 原因分析 | 第35-37页 |
| 3.2.1 高职学生英语基础相对本科生更加薄弱 | 第35页 |
| 3.2.2 高职教师缺少教学交流学习机会，教学观念滞后，教学模式陈旧 | 第35-36页 |
| 3.2.3 高职院校偏重英语笔试成绩，缺乏对系统的英语听说训练的重视和培养 | 第36-37页 |
| 第四章 提高高职学生英语能力培养的建议 | 第37-43页 |
| 4.1 高职学生层面：激发兴趣 | 第37-38页 |
| 4.1.1 培养学习兴趣，树立学习信心 | 第37页 |
| 4.1.2 精选学习材料，注意积累提高 | 第37-38页 |
| 4.2 高职英语教师层面：因材施教 | 第38-41页 |
| 4.2.1 实施分级教学，促进学生英语能力的稳步提高 | 第38页 |
| 4.2.2 积极开发英语教学资源，创造良好的学习环境 | 第38-39页 |
| 4.2.3 抓好精读课程，强化写作能力 | 第39-40页 |
| 4.2.4 注意保护学生的学习动机，善于激发学生的学习兴趣 | 第40-41页 |
| 4.3 高职院校层面：变革与提升 | 第41-43页 |
| 4.3.1 转变办学观念 | 第41页 |
| 4.3.2 强化基础教学设施建设，努力提高生源质量 | 第41-42页 |
| 4.3.3 内培外引，促进英语师资队伍的不断优化 | 第42-43页 |
| 第五章 总结 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 附件 1 高职英语能力现状调查问卷 | 第47-50页 |
| 附件 2 高职英语教学焦虑量表（FLCAS） | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 作者简介 | 第53页 |
