| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 研究的缘起 | 第13-29页 |
| 第一节 问题的提出 | 第13-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论价值 | 第14页 |
| 二、实践价值 | 第14-15页 |
| 第三节 研究综述 | 第15-25页 |
| 一、国内外关于生命的相关研究 | 第15-17页 |
| 二、国内外关于生命化教育的相关研究 | 第17-21页 |
| 三、国内外关于幼儿园集体教学的相关研究 | 第21-23页 |
| 四、关于幼儿园教育与生命的研究 | 第23-25页 |
| 五、对已有研究的评析 | 第25页 |
| 第四节 关键概念的界定 | 第25-26页 |
| 一、生命与生命意义 | 第25-26页 |
| 二、教学生命 | 第26页 |
| 三、幼儿园集体教学 | 第26页 |
| 第五节 研究目的与内容 | 第26-27页 |
| 一、研究目的 | 第26-27页 |
| 二、研究内容 | 第27页 |
| 第六节 研究方法 | 第27-29页 |
| 一、文献法 | 第27页 |
| 二、观察法 | 第27-29页 |
| 第二章 幼儿园集体教学生命意义界说 | 第29-56页 |
| 第一节 对生命的界说 | 第29-31页 |
| 一、生命作为实体的存在状态 | 第29-30页 |
| 二、生命作为世界本原 | 第30页 |
| 三、生命作为一种精神或意识 | 第30-31页 |
| 第二节 幼儿园集体教学的生命的内涵 | 第31-32页 |
| 第三节 幼儿园集体教学的生命“体征” | 第32-38页 |
| 一、整体性 | 第32-34页 |
| 二、流动性 | 第34-35页 |
| 三、独特性 | 第35-37页 |
| 四、开放性 | 第37-38页 |
| 第四节 幼儿园集体教学生命意义的彰现 | 第38-56页 |
| 一、幼儿园集体教学目标的生命意义 | 第39-45页 |
| 二、幼儿园集体教学内容的生命意义 | 第45-50页 |
| 三、幼儿园集体教学过程的生命意义 | 第50-56页 |
| 第三章 幼儿的“藏匿”—幼儿园集体教学生命意义缺失分析 | 第56-75页 |
| 第一节 幼儿园集体教学目标中生命意义的缺失 | 第56-63页 |
| 一、幼儿园集体教学目标过于理想化导致对活生生幼儿的忽视 | 第56-57页 |
| 二、 幼儿园集体教学目标片面化抑制幼儿完整生命的发展 | 第57-61页 |
| 三、幼儿园集体教学目标执行的机械化抹杀了幼儿生命的活力 | 第61-63页 |
| 第二节 幼儿园集体教学内容中生命意义的缺失 | 第63-68页 |
| 一、幼儿园集体教学内容脱离了幼儿鲜活的生活 | 第63-65页 |
| 二、幼儿园集体教学内容抹去了幼儿的个体差异 | 第65-68页 |
| 第三节 幼儿园集体教学过程中生命意义的缺失 | 第68-75页 |
| 一、过于高结构化的幼儿园集体教学过程阻碍了幼儿生命流淌 | 第68-70页 |
| 二、幼儿园集体教学过程缺乏与幼儿的精神沟通 | 第70-72页 |
| 三、幼儿园集体教学过程重教学常规轻幼儿发展 | 第72-75页 |
| 第四章 幼儿园集体教学生命意义缺失之反思 | 第75-82页 |
| 第一节 对贬抑生命的文化思想的反思 | 第75-79页 |
| 第二节 对人文关怀缺失的教育的反思 | 第79-82页 |
| 一、科学理性至上导致幼儿完整生命被肢解 | 第79-80页 |
| 二、对幼儿生活世界的遗忘导致生命意义的消解 | 第80页 |
| 三、理想的道德主义脱离了现实的幼儿 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第89-90页 |
| 后记 | 第90-91页 |
