小学语文阅读教学中情感目标的落实研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| (一) 研究背景与目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 现实意义 | 第11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究现状 | 第12-14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-16页 |
| 1. 文献研究法 | 第14页 |
| 2. 案例分析法 | 第14-15页 |
| 3. 观察法 | 第15页 |
| 4. 调查法 | 第15-16页 |
| 一、情感目标概述 | 第16-22页 |
| (一) 情感目标的内涵 | 第16-19页 |
| 1. 情感 | 第16-17页 |
| 2. 态度 | 第17-18页 |
| 3. 价值观 | 第18页 |
| 4. 情感、态度与价值观三者之间的关系 | 第18-19页 |
| (二) 小学语文课程落实情感目标的必要性 | 第19-22页 |
| 1. 时代发展的现实要求 | 第19-20页 |
| 2. 个体发展的实际需求 | 第20-21页 |
| 3. 语文课程本身的诉求 | 第21-22页 |
| 二、小学语文阅读教学情感目标的落实现状及分析 | 第22-30页 |
| (一) 研究对象及调查方法 | 第22-24页 |
| 1. 研究对象 | 第22页 |
| 2. 调查方法 | 第22页 |
| 3. 理论基础 | 第22-24页 |
| (二) 调查的结果与分析 | 第24-27页 |
| 1. 观察法 | 第24-25页 |
| 2. 访谈法 | 第25-27页 |
| (三) 调查结论 | 第27-30页 |
| 1. 情感目标预设过程的问题 | 第27-28页 |
| 2. 情感目标实施过程中的问题 | 第28-29页 |
| 3. 情感态度与价值观教育效果堪忧 | 第29-30页 |
| 三、小学语文阅读教学中情感目标的实现困境归因 | 第30-36页 |
| (一) 传统教育观念的制约 | 第30-31页 |
| 1. 苦学观念的沿袭 | 第30页 |
| 2. 实用主义教育观念的制约 | 第30-31页 |
| (二) 学校方面对情感目标达成的制约 | 第31页 |
| 1. 学校的评价制度 | 第31页 |
| 2. 学校的文化氛围 | 第31页 |
| (三) 教师自身的情感素养对情感目标落实的影响 | 第31-34页 |
| 1. 自我情感能力的影响 | 第31-32页 |
| 2. 与学生相关的情感能力的影响 | 第32页 |
| 3. 对教材情感处理能力的影响 | 第32-34页 |
| (四) 情感态度价值观目标自身特点所致 | 第34-36页 |
| 1. 情感目标具有内隐性 | 第34页 |
| 2. 情感目标的达成周期较长 | 第34-36页 |
| 四、小学语文阅读教学中情感目标的落实 | 第36-49页 |
| (一) 情感态度与价值观目标的落实条件 | 第36-37页 |
| 1. 超越功利主义目的,实现教学价值的多样化 | 第36页 |
| 2. 关注学校文化建设,注重学生全面发展 | 第36-37页 |
| 3. 改变单一的考试评价制度,运用多元化评价方式 | 第37页 |
| (二) 落实策略 | 第37-49页 |
| 1. 切实重视学生自身的情感因素,以情激情 | 第37-39页 |
| 2. 善于挖掘文本中内在的情感因素,以情导情 | 第39-41页 |
| 3. 创设激趣的、鼓励的阅读情境,以境入情 | 第41-43页 |
| 4. 注重语文教师自身的情感影响,以情引情 | 第43-45页 |
| 5. 主体参与回归生活,以情育情 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
