| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.3 结构和创新性 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 反馈的定义和作用 | 第13-14页 |
| 2.1.1 反馈的阐释 | 第13页 |
| 2.1.2 反馈的作用 | 第13-14页 |
| 2.2 反馈的分类 | 第14-20页 |
| 2.2.1 反馈来源 | 第14-17页 |
| 2.2.1.1 教师反馈 | 第15页 |
| 2.2.1.2 自动评分系统反馈 | 第15-17页 |
| 2.2.2 反馈侧重 | 第17-18页 |
| 2.2.3 反馈风格 | 第18-20页 |
| 第三章 理论框架 | 第20-22页 |
| 3.1 过程教学法理论 | 第20页 |
| 3.2 输出理论 | 第20-21页 |
| 3.3 写作动态评估理论 | 第21-22页 |
| 第四章 研究设计 | 第22-31页 |
| 4.1 研究问题 | 第22页 |
| 4.2 标准划分 | 第22-24页 |
| 4.2.1 错误分类 | 第22页 |
| 4.2.2 权重要素 | 第22-23页 |
| 4.2.3 反馈和测量方式 | 第23-24页 |
| 4.3 实验对象 | 第24-25页 |
| 4.4 实验工具 | 第25页 |
| 4.5 实验设计 | 第25-29页 |
| 4.5.1 步骤设计 | 第25-28页 |
| 4.5.2 方法设计 | 第28-29页 |
| 4.6 数据收集，统计和分析 | 第29-31页 |
| 第五章 数据结果与分析 | 第31-52页 |
| 5.1 实验前的问卷调查分析 | 第31-36页 |
| 5.1.1 学生写作水平自评 | 第31-33页 |
| 5.1.2 学生反馈倾向性预测 | 第33-34页 |
| 5.1.3 教师反馈倾向性预测 | 第34-36页 |
| 5.2 实验结果 | 第36-47页 |
| 5.2.1 不同反馈对错误注意和改正率的影响结果 | 第38-39页 |
| 5.2.2 不同反馈对学生的心理确定性影响 | 第39页 |
| 5.2.3 不同反馈对学生的识错率和纠错率的影响 | 第39-40页 |
| 5.2.4 不同反馈对学生写作纠正方面的影响差异 | 第40-43页 |
| 5.2.5 不同反馈对学生写作水平的影响差异对比 | 第43-47页 |
| 5.3 实验后的问卷调查和访谈分析 | 第47-52页 |
| 5.3.1 问卷调查结果与数据分析 | 第47-49页 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 | 第49-52页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第52-60页 |
| 6.1 主要研究结论 | 第52-54页 |
| 6.2 教学启示 | 第54-57页 |
| 6.3 研究局限和展望 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 附录 | 第66-80页 |
| 附录1 大学英语写作教学中教师评阅反馈现状的调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录2 大学英语学生写作水平及评阅反馈现状的调查问卷 | 第68-70页 |
| 附录3 错误分类 | 第70-71页 |
| 附录4 反馈形式种类 | 第71-72页 |
| 附录5 作文语言质量客观测量标准 | 第72-73页 |
| 附录6 大学英语学生写作水平及评阅反馈态度和评价的调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录7 教师半结构化访谈 | 第75-76页 |
| 附录8 写作任务和要求 | 第76-79页 |
| 附录9 整体评分标准 | 第79-80页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
