| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-28页 |
| 一、研究背景与选题缘由 | 第10-13页 |
| (一) 基于对公民教育理论与实践研究的认识 | 第10-11页 |
| (二) 基于对当前社会现实和学校生活的反思 | 第11-12页 |
| (三) 基于自身研究的旨趣和学生生涯的体会 | 第12-13页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第14-23页 |
| (一) 国内关于公共精神研究的综述 | 第14-18页 |
| (二) 国外关于公共精神研究的综述 | 第18-20页 |
| (三) 关于公共精神培育与班级生活结合的研究综述 | 第20-23页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第23-24页 |
| (一) 研究思路 | 第23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 五、研究创新与不足之处 | 第24-28页 |
| (一) 研究创新 | 第24-25页 |
| (二) 不足之处 | 第25-28页 |
| 第一章 内涵与外延：相关概念的界定及其阐释 | 第28-44页 |
| 一、公共精神 | 第28-35页 |
| (一) 公共精神的概念解读 | 第28-30页 |
| (二) 公共精神的内涵阐述 | 第30-33页 |
| (三) 相近概念的辨析 | 第33-35页 |
| 二、班级生活 | 第35-40页 |
| (一) 班级生活的概念界定 | 第35-37页 |
| (二) 班级生活的特征分析 | 第37-40页 |
| (三) 相近概念的辨析 | 第40页 |
| 三、学校班级生活时空中个体公共精神培育的特殊性分析 | 第40-44页 |
| (一) 主体的发展性 | 第41页 |
| (二) 范围的延伸性 | 第41-42页 |
| (三) 目的的生成性 | 第42-44页 |
| 第二章 内容与机制：学校公民教育视野中的个体公共精神 | 第44-72页 |
| 一、学校公民教育：公共生活中“做公民”的教育 | 第44-49页 |
| (一) 从“是公民”到“做公民”的教育思路转换 | 第44-47页 |
| (二) 学校公民教育必须寓于学校公共生活之中 | 第47-49页 |
| 二、个体公共精神：学校公民教育考量的重要维度 | 第49-60页 |
| (一) 公民是个体性与公共性融合的关系性存在 | 第49-52页 |
| (二) 个体公共精神是个体成长和公民发展的内在需要 | 第52-56页 |
| (三) 学校公民教育中个体公共精神的内容展开及目标追求 | 第56-60页 |
| 三、班级公共生活：个体公共精神养成的重要平台 | 第60-72页 |
| (一) 学校班级生活是一种特殊的公共生活 | 第60-63页 |
| (二) 班级公共生活对个体公共精神养成的独特价值 | 第63-66页 |
| (三) 班级公共生活的四维内容框架及历史审视 | 第66-72页 |
| 第三章 迷思与期待：个体公共精神和班级生活样态的问题审理与理想追求 | 第72-86页 |
| 一、学校教育的个体化困境 | 第72-78页 |
| (一) 自恋者——我的眼中只有我 | 第73-75页 |
| (二) 孤独者——越长大越孤单 | 第75-76页 |
| (三) 局外人——我的地盘听你的 | 第76-77页 |
| (四) 橡皮人——我被绑在时间里面 | 第77-78页 |
| 二、班级生活的公共性审视 | 第78-82页 |
| (一) 班级学习生活的功利化——分数至上成功学的价值误导 | 第78-79页 |
| (二) 班级交往生活的竞争化——病态竞争下人际关系的淡漠 | 第79-80页 |
| (三) 班级制度生活的规训化——沉默多数造就的集体无意识 | 第80-81页 |
| (四) 班级活动生活的形式化——集体主义教育下的公共冷漠 | 第81-82页 |
| 三、推动个体公共精神养成的理想班级生活价值追求 | 第82-86页 |
| (一) 班级应该是一个初步的公共价值学习场所 | 第82-83页 |
| (二) 班级应该是一个温馨的师生共同成长家园 | 第83-84页 |
| (三) 班级应该是一个微型的民主生活实践场域 | 第84页 |
| (四) 班级应该是一个多彩的生活乐趣培育园地 | 第84-86页 |
| 第四章 行动与策略：走向有尊严的班级公共生活,促进个体公共精神养成 | 第86-104页 |
| 一、走向有尊严的班级公共生活 | 第86-87页 |
| 二、良好班级公共生活构建的基本原则 | 第87-89页 |
| (一) 教育性原则 | 第87-88页 |
| (二) 主体性原则 | 第88页 |
| (三) 实践性原则 | 第88-89页 |
| (四) 开放性原则 | 第89页 |
| 三、班级学习生活的维度：奠定公共理性精神的价值基础 | 第89-93页 |
| (一) 在课堂中贯穿公共价值的教育 | 第90-92页 |
| (二) 拓展班级学生公共学习的空间 | 第92-93页 |
| 四、班级交往生活的维度：培育公共关怀精神的情感基础 | 第93-96页 |
| (一) 鼓励民主平等的师生关系与多元的教师角色 | 第93-95页 |
| (二) 促进和谐融洽的同学关系与多重的班级身份 | 第95-96页 |
| 五、班级制度生活的维度：促进公共参与精神的实践基础 | 第96-100页 |
| (一) 指导学生参与班级制度规则的制定与执行 | 第97-99页 |
| (二) 引导形成民主的班级管理体制与选举机制 | 第99-100页 |
| 六、班级活动生活的维度：养成公共服务精神的行动基础 | 第100-104页 |
| (一) 创新传统的班级活动理念,培育健康个性与合作精神 | 第100-101页 |
| (二) 创设开放的班级活动机制,培育行动能力和服务精神 | 第101-104页 |
| 结语 在班级生活共同体中培养孕育现代公民 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-114页 |
| 后记 | 第114-125页 |
