| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 一、问题的提出 | 第9-20页 |
| （一）研究缘起 | 第9页 |
| （二）研究问题 | 第9-10页 |
| （三）研究意义 | 第10-11页 |
| 1、理论意义 | 第10页 |
| 2、实践意义 | 第10-11页 |
| （四）核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.对小学高年级数学错题管理内容的界定 | 第11页 |
| 2.对小学高年级数学错题管理主体的界定 | 第11页 |
| 3.对小学高年级数学错题管理对象的界定 | 第11-12页 |
| 4.对小学高年级数学错题管理的界定 | 第12页 |
| （五）文献综述 | 第12-16页 |
| 1.错题管理观念态度的相关研究 | 第12-13页 |
| 2.错题管理方式方法的相关研究 | 第13页 |
| 3.错题管理策略的相关研究 | 第13页 |
| 4.错题管理主体的相关研究 | 第13-14页 |
| 5.专家学者采取的研究方式 | 第14页 |
| 6.研究述评 | 第14-16页 |
| （六）研究设计 | 第16-20页 |
| 1.研究思路 | 第16页 |
| 2.研究对象 | 第16-17页 |
| 3.问卷设计 | 第17-20页 |
| 二、小学高年级数学错题管理现状调查 | 第20-45页 |
| （一）小学高年级学生数学错题管理自我评定量表的编制 | 第20-25页 |
| 1.项目分析 | 第20-21页 |
| 2.因素分析 | 第21-22页 |
| 3.量表构成分析 | 第22-23页 |
| 4.信度分析 | 第23-24页 |
| 5.信量表编制结果 | 第24-25页 |
| （二）小学高年级学生数学错题管理自我评定量表的现状调查 | 第25-29页 |
| 1.不同学校与各维度之间的差异分析 | 第25-26页 |
| 2.不同性别与各维度之间的差异分析 | 第26-27页 |
| 3.不同年级与各维度之间的差异分析 | 第27-28页 |
| 4.不同成绩水平与各维度之间的差异分析 | 第28-29页 |
| （三）小学高年级学生数学错题管理一般问卷的现状调查 | 第29-39页 |
| 1.学生错题管理现状调查的总体分析 | 第29-30页 |
| 2.学生错题管理观念的分析 | 第30-31页 |
| 3.学生错题管理态度的分析 | 第31-33页 |
| 4.学生错题管理行动的分析 | 第33-35页 |
| 5.学生错题管理方法的分析 | 第35-39页 |
| （四）小学高年级数学教师访谈内容分析 | 第39-45页 |
| 1.教师错题管理观念的分析 | 第40-41页 |
| 2.教师错题管理态度的分析 | 第41-42页 |
| 3.教师错题管理行动的分析 | 第42-43页 |
| 4.教师错题管理方法的分析 | 第43-45页 |
| 三、小学高年级数学错题管理的调查结论 | 第45-50页 |
| （一）错题管理观念的主要结论 | 第45-46页 |
| 1.学生能认识到错题管理有利于数学学习 | 第45页 |
| 2.教师能正确认识错题管理的作用 | 第45页 |
| 3.学校越好学生的错题管理观念越好 | 第45页 |
| 4.教师对错题管理应用的理解片面 | 第45-46页 |
| （二）错题管理态度的主要结论 | 第46页 |
| 1.学生愿意与别人探讨错题 | 第46页 |
| 2.学生错题改正不彻底，反复出错 | 第46页 |
| 3.教师对待学生错题缺乏理智的态度 | 第46页 |
| 4.耗时耗力导致教师的为难情绪 | 第46页 |
| （三）错题管理行动的主要结论 | 第46-48页 |
| 1.教师能够及时纠正学生的错题 | 第46-47页 |
| 2.女生的错题管理行动优于男生 | 第47页 |
| 3.五年级的错题管理行动优于六年级 | 第47页 |
| 4.学生的成绩越好错题管理行动越积极 | 第47-48页 |
| 5.学生错题管理缺乏时效性和持续性 | 第48页 |
| （四）错题管理方法的主要结论 | 第48-50页 |
| 1.成绩水平越高的学生错题管理方法越好 | 第48页 |
| 2.大多数教师和学生更倾向于使用错题本 | 第48-49页 |
| 3.错题本的管理功能不健全 | 第49页 |
| 4.教师对学生错题管理要求不明确 | 第49页 |
| 5.教师不能系统收集学生的错题 | 第49-50页 |
| 四、小学高年级数学错题管理策略的提出 | 第50-58页 |
| （一）从错题管理观念角度提出的策略 | 第50-51页 |
| 1.均衡错题管理观念的渗透 | 第50页 |
| 2.教师要树立科学的错题管理应用观 | 第50-51页 |
| （二）从错题管理态度角度提出的策略 | 第51-52页 |
| 1.学生要正视学习误区，杜绝错题反复 | 第51页 |
| 2.教师应对学生的错题予以尊重的态度 | 第51页 |
| 3.教师和学生要克服为难情绪 | 第51-52页 |
| （三）从错题管理行动角度提出的策略 | 第52-54页 |
| 1.学生要及时收集并改正错题 | 第52页 |
| 2.学生要持续整理并复习错题 | 第52-53页 |
| 3.教师要及时持续监督，杜绝管理松懈 | 第53页 |
| 4.教师要关注学生的行动差异 | 第53-54页 |
| （四）从错题管理方法角度提出的策略 | 第54-58页 |
| 1.学生要建立活页装订错题本 | 第54-56页 |
| 2.教师要将错题管理系统化 | 第56页 |
| 3.教师要建立教学错题集 | 第56页 |
| 4.教师要尊重学生学习能力差异，因材施教 | 第56-58页 |
| 五、结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-60页 |
| 附录一 | 第60-62页 |
| 附录二 | 第62-64页 |
| 附录三 | 第64-67页 |
| 附录四 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
