| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-19页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第10-11页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.中小学教师培训所面临的问题 | 第10页 |
| 2.我国教师培训政策的理论指导诉求 | 第10-11页 |
| （二）研究目的及意义 | 第11页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.政策意义 | 第11页 |
| 3.实践意义 | 第11页 |
| 二、相关概念界定 | 第11-12页 |
| （一）教师领导 | 第11页 |
| （二）教师培训 | 第11-12页 |
| （三）教师培训政策 | 第12页 |
| 三、研究思路及方法 | 第12-13页 |
| （一）研究思路 | 第12-13页 |
| （二）研究方法 | 第13页 |
| 1.文献研究法 | 第13页 |
| 2.政策分析法 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-19页 |
| （一）教师领导研究现状 | 第13-17页 |
| 1.国外教师领导研究 | 第13-15页 |
| 2.国内教师领导研究 | 第15-17页 |
| （二）教师培训及政策研究现状 | 第17-19页 |
| 1.国外教师培训及政策研究现状 | 第17页 |
| 2.国内教师培训及政策研究现状 | 第17-19页 |
| 第二章 教师领导理论与教师培训 | 第19-29页 |
| 一、教师领导理论 | 第19-22页 |
| （一）领导与教师领导 | 第19-20页 |
| （二）教师领导理论产生的政策背景 | 第20-22页 |
| 1.早期政策对于教师地位的重视 | 第21页 |
| 2.教师领导培训机构的产生 | 第21-22页 |
| （三）教师领导理论的发展阶段 | 第22页 |
| 二、美国教师领导理论的应用 | 第22-26页 |
| （一）21世纪美国教师培训政策分析 | 第23-24页 |
| 1.对教师权利下移，强调教师责任 | 第24页 |
| 2.提高教师的教学专业地位 | 第24页 |
| 3.完善教师资格制度管理 | 第24页 |
| （二）美国教师领导培训 | 第24-26页 |
| 1.多种机构参与教师领导培训 | 第25页 |
| 2.注重教师教学领导力的培养 | 第25-26页 |
| 三、教师领导与教师培训关系分析 | 第26-29页 |
| （一）教师领导重塑教师培训价值 | 第26-27页 |
| 1.教师培训常态化 | 第26-27页 |
| 2.教师领导赋予教师专业权威 | 第27页 |
| （二）教师领导为教师培训提供新途径 | 第27页 |
| 1.学校作为教师培训的主要场域 | 第27页 |
| 2.创建呈扁平化的教师培训方式 | 第27页 |
| （三）教师领导力作为教师培训的新标准 | 第27-29页 |
| 1.注重教师培训主动性 | 第28页 |
| 2.强调教师合力的培养 | 第28-29页 |
| 第三章 21世纪我国教师培训政策演进分析 | 第29-42页 |
| 一、21世纪以来我国教师培训政策演进分析 | 第29-35页 |
| （一）“十五”期间我国教师培训政策分析 | 第29-31页 |
| 1.教师培训目标服务于基础教育改革 | 第29-30页 |
| 2.教师培训内容重视教师专业知识、专业技能的培养 | 第30页 |
| 3.教师培训重点增强教师政策自觉性，增强教师领导责任 | 第30-31页 |
| （二）“十一五”期间我国教师培训政策分析 | 第31-33页 |
| 1.教师培训目标全面提升中小学教师的教育教学水平 | 第31-32页 |
| 2.教师培训内容注重教学实践问题的解决 | 第32页 |
| 3.教师培训重点构建完善的教师培训制度 | 第32-33页 |
| （三）“十二五”期间我国教师培训政策分析 | 第33-35页 |
| 1.教师培训目标提升教师队伍整体能力素质 | 第33页 |
| 2.教师培训内容突出教师自主培训，巩固教师领导培训目标 | 第33-34页 |
| 3.教师培训突出教师气质培养，体现教师领导的个体性特征 | 第34页 |
| 4.推广教师合作互助，推广教师领导培养途径 | 第34-35页 |
| 二、21世纪以来教师培训政策变化趋势分析 | 第35-39页 |
| （一）教师培训目标趋于注重教师领导观念的培养 | 第36-37页 |
| 1.教师培训目标逐渐以教师自身素质为本位 | 第36页 |
| 2.教师培训强调教师的个体需要 | 第36-37页 |
| （二）教师培训内容注重教师多方面能力的培养 | 第37-38页 |
| 1.注重教师的师德教育 | 第38页 |
| 2.注重教师信息技术能力的培养 | 第38页 |
| （三）教师培训方式从一元化向多元化转变 | 第38-39页 |
| 三、教师培训政策存在的问题 | 第39-42页 |
| （一）教师培训政策缺乏支撑性的理论指导思想 | 第39页 |
| 1.教师领导者作为教师管理者的思维定势 | 第39页 |
| 2.已有的教师领导角色只满足制度性的需求 | 第39页 |
| （二）我国教师培训目标模糊 | 第39-40页 |
| （三）教师培训模式重“资源共享”而轻“教师协作” | 第40页 |
| （四）缺乏相应的教师培训保障性政策 | 第40-42页 |
| 第四章 对我国教师培训政策的反思 | 第42-47页 |
| 一、将教师领导理论作为制定教师培训政策的核心理念 | 第42页 |
| 二、基于教师领导理念改造教师管理体系 | 第42-43页 |
| （一）制定更加明确的教师领导评价标准 | 第42-43页 |
| （二）将教师领导理念贯穿教师职前职后培训体系 | 第43页 |
| （三）创建以教师领导为核心的教师晋级制度 | 第43页 |
| 三、促进学校作为学习型组织的转变 | 第43-44页 |
| （一）“以校为本”成为培训常态 | 第43-44页 |
| （二）创建“合作共享”的培训氛围 | 第44页 |
| 四、转变教师培训观念，创新教师培训机制 | 第44-47页 |
| （一）强调对教师领导的认识，赋权于教师 | 第45页 |
| （二）明确我国教师领导培训目标 | 第45页 |
| （三）创新教师培训模式，促进教师间交流互动 | 第45-46页 |
| （四）完善教师培训评价机制，建立教师领导专业标准 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简历 | 第52页 |
