| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-14页 |
| 第一节 问题提出 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 合作学习及有效性的研究综述 | 第14-24页 |
| 第一节 合作学习的定义 | 第14-15页 |
| （一） 国外学者合作学习的定义 | 第14页 |
| （二） 国内学者合作学习的定义 | 第14-15页 |
| 第二节 合作学习相关研究概述 | 第15-18页 |
| （一） 国外合作学习研究现状 | 第15-16页 |
| （二） 国内合作学习研究现状 | 第16-17页 |
| （三） 国内英语教学合作学习相关研究现状 | 第17-18页 |
| 第三节 合作学习的理论基础 | 第18-21页 |
| （一） 社会互赖理论 | 第18-19页 |
| （二） 动机理论 | 第19页 |
| （三） 发展理论 | 第19-20页 |
| （四） 目标结构理论 | 第20-21页 |
| 第四节 合作学习有效性相关概述 | 第21-24页 |
| （一） 合作学习有效性概念 | 第21-23页 |
| （二） 英语合作学习有效性构成 | 第23-24页 |
| 第三章 合作学习在高职院校英语课堂教学实施中存在的问题及影响因素分析 | 第24-42页 |
| 第一节 研究设计 | 第24-26页 |
| （一） 访谈和调查问卷对象 | 第24页 |
| （二） 访谈和调查问卷 | 第24-26页 |
| 第二节 合作学习在高职院校英语课堂教学实施中存在的问题 | 第26-33页 |
| （一） 班级人数多，小组组建不合理 | 第27页 |
| （二） 合作学习课前无准备，课堂交流很难深入 | 第27-28页 |
| （三） 学生讨论合作话题参与不均 | 第28-29页 |
| （四） 合作学习中课堂秩序难以得到保障 | 第29-30页 |
| （五） 教师对学生合作学习缺乏有效参与指导 | 第30-31页 |
| （六） 课堂无效提问也是实施合作学习有效性的障碍 | 第31-32页 |
| （七） 实施合作学习评价很困难 | 第32-33页 |
| 第三节 合作学习在高职院校英语课堂教学实施的影响因素分析 | 第33-42页 |
| （一） 合作学习本土化在国内的不足 | 第33-35页 |
| （二） 教师因素 | 第35-38页 |
| （三） 学生因素 | 第38-40页 |
| （四） 其他因素 | 第40-42页 |
| 第四章 合作学习在高职院校英语课堂教学的有效性实施 | 第42-58页 |
| 第一节 社会支持 | 第42-44页 |
| （一） 对小班化教学的物质支持 | 第42-43页 |
| （二） 学校和家长的支持 | 第43-44页 |
| 第二节 教师、学生加强学习合作学习理论 | 第44-47页 |
| （一） 合作学习对教师能力的要求 | 第44-45页 |
| （二） 合作学习对学生能力的要求 | 第45-47页 |
| 第三节 营造宽松教学环境的氛围 | 第47-50页 |
| （一） 优化课堂学生心理环境 | 第47-49页 |
| （二） 优化课堂物理环境 | 第49-50页 |
| 第四节 组建合理的合作学习小组 | 第50-53页 |
| （一） 掌握学生的基本情况 | 第50页 |
| （二） 确定学习小组的规模 | 第50-51页 |
| （三） 尝试进行混合编组 | 第51-52页 |
| （四） 引导学生对小组成员进行角色定位与分工 | 第52-53页 |
| 第五节 有效的合作学习评价 | 第53-55页 |
| （一） 建立科学有效的合作学习课堂评价标准 | 第53-55页 |
| （二） 多样评价方式相互结合 | 第55页 |
| 第六节 关注合作学习网络交流 | 第55-58页 |
| 第五章 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录一：高职院校英语教师实施合作学习教学现状访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录二：高职院校英语学生合作学习调查问卷 | 第62-63页 |
