| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9页 |
| 第二节 选题目的和意义 | 第9-10页 |
| 第三节 研究综述 | 第10-15页 |
| 一、课程标准解读 | 第10-11页 |
| 二、教科书编写与呈现 | 第11-12页 |
| 三、教科书评价 | 第12-13页 |
| (一) 国内教材评价研究 | 第12-13页 |
| (二) 国外教材评价研究 | 第13页 |
| 四、基础教育课程改革偏离性研究 | 第13-14页 |
| 五、教科书和课程标准比较 | 第14-15页 |
| 六、各版本化学教科书比较以及化学教科书与课程标准比较 | 第15页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 一、课程标准 | 第15-16页 |
| 二、教科书 | 第16页 |
| 三、化学教科书 | 第16-17页 |
| 四、偏离 | 第17页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 第二章 教科书对课程标准偏离的理论判定 | 第19-30页 |
| 第一节 课程标准与教科书的关系 | 第19-20页 |
| 一、教科书编写要根据课程标准编写 | 第19页 |
| 二、教科书要超越课程标准,达到课程理念和内容的增值,避免衰减 | 第19-20页 |
| 三、教科书的编写和使用可以检验课程标准的合理性 | 第20页 |
| 第二节 化学课程标准对教科书编写的要求 | 第20-23页 |
| 一、内容选择 | 第20-21页 |
| (一) 教科书内容要有鲜明的时代性 | 第20-21页 |
| (二) 教科书内容要反映科学、技术与社会的相互关系 | 第21页 |
| (三) 教科书内容要符合学生的身心发展 | 第21页 |
| 二、内容组织——教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的展开 | 第21-22页 |
| 三、内容呈现形式 | 第22-23页 |
| 第三节 现行教科书的特点分析 | 第23-30页 |
| 一、内容选择 | 第23-25页 |
| (一) 重视化学基本概念的建立过程 | 第23-24页 |
| (二) 注重化学与社会的联系 | 第24页 |
| (三) 科学探究作为主要内容被纳入教科书体系 | 第24-25页 |
| 二、内容组织结构 | 第25-27页 |
| (一) 宏观方面 | 第25-26页 |
| (二) 微观方面 | 第26-27页 |
| 三、内容呈现形式 | 第27-30页 |
| 第三章 化学教科书对课程标准偏离比较 | 第30-47页 |
| 第一节 内容属性偏离的构建 | 第30-32页 |
| 一、内容选择 | 第30-32页 |
| (一) 内容广度 | 第30页 |
| (二) 内容深度 | 第30-31页 |
| (三) 内容难度 | 第31-32页 |
| 二、内容组织 | 第32页 |
| 三、内容呈现 | 第32页 |
| 第二节 内容属性偏离的具体体现 | 第32-47页 |
| 一、内容选择 | 第32-44页 |
| (一) 内容广度 | 第32-42页 |
| (二) 内容深度和内容难度 | 第42-44页 |
| 二、内容组织 | 第44-45页 |
| 三、内容呈现 | 第45-47页 |
| 第四章 教科书对课程标准偏离的结论与建议 | 第47-52页 |
| 第一节 研究基本结论 | 第47-49页 |
| 一、内容选择 | 第47-48页 |
| (一) 内容广度 | 第47页 |
| (二) 内容深度 | 第47-48页 |
| (三) 内容难度 | 第48页 |
| 二、内容组织和呈现 | 第48页 |
| 三、偏离分析 | 第48-49页 |
| 第二节 偏离原因探究 | 第49-50页 |
| 一、化学学科本身 | 第49页 |
| 二、课程标准本身 | 第49-50页 |
| 三、教科书本身 | 第50页 |
| 四、教科书编写者自身的不同和局限性 | 第50页 |
| 第三节 建议与对策 | 第50-52页 |
| 一、保持教科书和课程标准在深度、难度上的协调性 | 第50页 |
| 二、不断完善和改进课程标准 | 第50-51页 |
| 三、增进教科书编写者和课程标准制定者之间的交流 | 第51页 |
| 四、提高教科书编写人员的整体素养 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢辞 | 第56页 |
