| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-12页 |
| 一、 课题研究的背景 | 第9页 |
| 二、 小学生课外阅读现状的分析 | 第9-11页 |
| 三、 对学生期末考试课外阅读题试题及得分情况的分析 | 第11-12页 |
| 第二节 论题的理论依据 | 第12-14页 |
| 一、 教育学基础 | 第12页 |
| 二、 建构主义学习观 | 第12-13页 |
| 三、 认知教学心理学理论 | 第13页 |
| 四、 “最近发展区”的理论 | 第13-14页 |
| 第三节 论题概念的界定 | 第14页 |
| 一、 课外阅读 | 第14页 |
| 二、 课外阅读评价 | 第14页 |
| 第四节 国内外课外阅读研究综述 | 第14-19页 |
| 一、 国外课外阅读研究概述 | 第15页 |
| 二、 我国课外阅读研究概况 | 第15-19页 |
| 第二章 小学生课外阅读评价研究操作与案例 | 第19-42页 |
| 第一节 研究细化了小学生课外阅读评价的目标 | 第19-21页 |
| 第二节 研究具体化了小学生课外阅读评价的内容 | 第21-24页 |
| 一、 课外阅读的读物 | 第21-23页 |
| 二、 阅读的读速和阅读量 | 第23页 |
| 三、 阅读的兴趣和习惯 | 第23页 |
| 四、 独立阅读的能力 | 第23页 |
| 五、 言语的积累与运用 | 第23-24页 |
| 第三节 研究制定了小学生课外阅读评价原则 | 第24页 |
| 一、 模糊性原则 | 第24页 |
| 二、 重过程原则 | 第24页 |
| 三、 导向与激励性原则 | 第24页 |
| 四、 多种评价策略相结合原则 | 第24页 |
| 五、 开放性原则 | 第24页 |
| 第四节 研究实施了小学生课外阅读评价策略 | 第24-39页 |
| 一、 多元评价策略 | 第24-27页 |
| 二、 即时评价策略 | 第27-28页 |
| 三、 活动评价策略 | 第28-29页 |
| 四、 考试评价策略 | 第29-36页 |
| 五、 综合评价策略 | 第36-39页 |
| 第五节 研究的成效 | 第39-42页 |
| 一、 课外阅读的状况相对于试验初有了很大改观 | 第39-40页 |
| 二、 课外阅读评价目标得到有效落实 | 第40-41页 |
| 三、 课外阅读立体评价系统开始形成 | 第41-42页 |
| 第三章 讨论和分析 | 第42-44页 |
| 第一节 各种评价策略利弊对比分析 | 第42-43页 |
| 第二节 课外阅读评价的注意点 | 第43-44页 |
| 一、 因校因生施评 | 第43页 |
| 二、 重施评，也重指导 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 附录一 小学生课外阅读状况调查表（入学初家长填写） | 第47-48页 |
| 附录二 小学生课外阅读情况调查问卷（学生卷） | 第48-49页 |
| 附录三 永嘉县 2009 学年语文下册期末试题（节选） | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
