| 内容摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 目录 | 第13-18页 |
| 绪论 | 第18-53页 |
| 第一节 研究背景 | 第18-29页 |
| 一、技术的深远影响 | 第18-22页 |
| 二、技术对教育的影响 | 第22-28页 |
| 三、小结 | 第28-29页 |
| 第二节 研究综述 | 第29-41页 |
| 一、我国教育学界对信息技术和课程整合的探讨 | 第30-37页 |
| 二、国外的信息技术和课程整合的研究 | 第37-41页 |
| 第三节 研究问题与方法 | 第41-51页 |
| 一、研究问题 | 第41-42页 |
| 二、研究的核心概念 | 第42-45页 |
| 三、研究视角 | 第45-49页 |
| 四、研究方法 | 第49-50页 |
| 五、研究对象 | 第50-51页 |
| 六、研究的目的及意义 | 第51页 |
| 第四节 研究框架与内容 | 第51-53页 |
| 一、研究框架 | 第51-52页 |
| 二、研究内容 | 第52-53页 |
| 第一章 信息技术与课程整合的迷思 | 第53-82页 |
| 第一节 有关信息技术运用的种种声音 | 第53-60页 |
| 一、手机：“潘多拉的盒子” | 第53-54页 |
| 二、令人刮目相看的数字游戏 | 第54-56页 |
| 三、数字化一代的运用技术现状 | 第56-59页 |
| 四、小结 | 第59-60页 |
| 第二节 日常教学实践中的信息技术运用现状 | 第60-82页 |
| 一、问卷和访谈提纲的编写 | 第60-63页 |
| 二、日常教学实践中的信息交流技术运用现状调研数据及解释 | 第63-77页 |
| 三、日常教学实践中的信息交流技术运用现状的教师访谈 | 第77-78页 |
| 四、调查问卷的分析和讨论 | 第78-79页 |
| 五、两个迷思 | 第79-81页 |
| 六、小结 | 第81-82页 |
| 第二章 信息技术与课程整合的相关核心要素 | 第82-120页 |
| 第一节 学习兴趣和学习动机：不仅仅是开始 | 第82-85页 |
| 一、什么是学习兴趣 | 第82-83页 |
| 二、学习动机的概念和实现学习动机的基本要素 | 第83-85页 |
| 第二节 学生投入：一个亟待重视的研究领域 | 第85-91页 |
| 一、学生投入是什么 | 第86-87页 |
| 二、作为动机变量的“投入” | 第87-88页 |
| 三、影响投入的情境 | 第88-89页 |
| 四、投入的个体因素 | 第89-90页 |
| 五、投入的评价 | 第90-91页 |
| 第三节 学习生成的基础——学习环境 | 第91-95页 |
| 一、学习环境理论的发展 | 第91-94页 |
| 二、学习环境研究的新趋势 | 第94-95页 |
| 第四节 学习评价方式：走向多元和丰富 | 第95-99页 |
| 一、学习评价研究概述 | 第95-97页 |
| 二、现实与理想的悖论——我国当下基础教育的学习评价现状 | 第97页 |
| 三、新的评价方式 | 第97-99页 |
| 第五节 传统视野中的课程设计 | 第99-106页 |
| 一、课程设计研究概述 | 第100-101页 |
| 二、课程设计的主要内容 | 第101-106页 |
| 第六节 课程设计的新趋势——信息技术对学习的影响 | 第106-120页 |
| 一、课程设计中的新元素 | 第107-109页 |
| 二、技术前瞻——实现学习的新领域 | 第109-118页 |
| 三、小结 | 第118-120页 |
| 第三章 学习资源的新形式——iPad+Apps的组合 | 第120-141页 |
| 第一节 警告：先行一步的欧美教育行动 | 第120-125页 |
| 一、令人耳目一新的应用软件排行榜 | 第121-124页 |
| 二、全球范围内的教育中iPad实验计划 | 第124-125页 |
| 第二节 平板电脑和移动应用软件的研究概况 | 第125-130页 |
| 一、平板电脑的运用及研究现状 | 第125-129页 |
| 二、移动应用软件的运用及研究现状 | 第129-130页 |
| 第三节 强大的应用软件资源库——App Store | 第130-141页 |
| 一、App Store简介和软件分类 | 第130-132页 |
| 二、教育类软件的分类 | 第132-137页 |
| 三、小结 | 第137-141页 |
| 第四章 基于iPad+Apps的设计——从课程到学习 | 第141-155页 |
| 第一节 如何设计iPad+Apps的学习环境 | 第141-148页 |
| 一、iPad+Apps学习环境的界定 | 第141-142页 |
| 二、设计原则 | 第142-143页 |
| 三、设计阶段 | 第143页 |
| 四、iPad+Apps学习环境的特征 | 第143-144页 |
| 五、iPad+Apps学习环境的功能 | 第144-148页 |
| 第二节 iPad+Apps学习环境中课程设计的原则 | 第148-150页 |
| 一、经验过程与设计思路切合 | 第148页 |
| 二、强化多角度、多层次的视角体验 | 第148-149页 |
| 三、突出知识境脉性,淡化学科分野 | 第149页 |
| 四、提供动手做、动脑想的实践作业 | 第149页 |
| 五、衔接课前、课中、课后的环境,实现学习的整合 | 第149-150页 |
| 六、消除人为结构化的课程内容知识体系 | 第150页 |
| 第三节 打破常规的评价策略 | 第150-151页 |
| 一、评价的第一时间性 | 第151页 |
| 二、评价的质性化 | 第151页 |
| 第四节 教师面临的巨大挑战 | 第151-155页 |
| 一、教师作用的空前凸显 | 第151-153页 |
| 二、需要转变的教师专业化发展路径 | 第153-155页 |
| 第五章 基于iPad+Apps的课程建构设想 | 第155-175页 |
| 第一节 漫步宇宙——真实与虚拟之间的地理课程体验 | 第156-164页 |
| 一、解构课程标准和教材知识 | 第156-158页 |
| 二、课程的分析与设计 | 第158-163页 |
| 三、小结 | 第163-164页 |
| 第二节 丰富的史实世界——历史课程的挑战 | 第164-175页 |
| 一、解构中学历史课程标准 | 第165-167页 |
| 二、iPad+Apps支持历史课程学习的方式 | 第167-170页 |
| 三、构建有文化归属感的历史学习空间 | 第170页 |
| 四、课程分析与设计 | 第170-172页 |
| 五、构建学科发展史的历史学习空间 | 第172-174页 |
| 六、小结 | 第174-175页 |
| 第六章 基于技术实践的教育新文化 | 第175-186页 |
| 一、有关实践、文化与经验的讨论 | 第175-178页 |
| 二、教师的技术实践与随之形成的文化 | 第178-180页 |
| 三、学生的技术实践与随之形成的文化 | 第180-182页 |
| 四、正在形成的新的教育文化 | 第182-186页 |
| 附录 | 第186-217页 |
| 附录一：信息交流技术的运用现状及前景问卷调查(教师卷) | 第186-189页 |
| 附录二：信息交流技术的运用现状及前景问卷调查(学生卷) | 第189-191页 |
| 附录三：信息交流技术的运用现状及前景访谈提纲(教师) | 第191-192页 |
| 附录四：动机-投入轮盘机制(马丁,2010) | 第192-193页 |
| 附录五：2012 FETC最佳教育类应用软件排名 | 第193-196页 |
| 附录六：《高中地理学习教学基本要求》 | 第196-201页 |
| 附录七：传统的课程设计实例 | 第201-204页 |
| 附录八：七年级历史教材 | 第204-208页 |
| 附录九：高中历史教材 | 第208-213页 |
| 附录十：七年级历史课程设计案例 | 第213-217页 |
| 参考文献 | 第217-228页 |
| 后记 | 第228-229页 |
