| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-16页 |
| 第一节 选题背景 | 第9-10页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 一、师生对话 | 第10页 |
| 二、教师语言 | 第10-11页 |
| 第三节 文献综述 | 第11-14页 |
| 一、关于“师生对话”的研究 | 第11-13页 |
| 二、关于“教师语言”的研究 | 第13-14页 |
| 三、对已有研究的评价 | 第14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-16页 |
| 一、文献研究法 | 第14-15页 |
| 二、案例分析法 | 第15页 |
| 三、观察研究法 | 第15-16页 |
| 第二章 教师在师生对话中的角色定位 | 第16-24页 |
| 第一节 作为倾听者的教师 | 第16-18页 |
| 一、教师倾听的必要性 | 第16-17页 |
| 二、教师倾听者角色定位 | 第17-18页 |
| 第二节 作为示范者的教师 | 第18-21页 |
| 一、教师示范的必要性 | 第18-20页 |
| 二、教师示范者角色定位 | 第20-21页 |
| 第三节 作为引导者的教师 | 第21-24页 |
| 一、教帅引导的必要性 | 第21-22页 |
| 二、教师引导者角色定位 | 第22-24页 |
| 第三章 教师在师生对话中的语言问题 | 第24-38页 |
| 第一节 师生对话过程冲突,关系隔离 | 第24-30页 |
| 一、教师语言暴力 | 第24-26页 |
| 二、教师语言冷漠 | 第26-30页 |
| 第二节 师生对话内容空洞,语言贫乏 | 第30-34页 |
| 一、内容空洞,一味说教 | 第30-32页 |
| 二、语言贫乏,无说服力 | 第32-34页 |
| 第三节 师生对话方式单一,简单命令 | 第34-38页 |
| 一、居高临下,缺乏民主 | 第34-35页 |
| 二、角度单一,缺乏辩证 | 第35-38页 |
| 第四章 教师在师生对话中语言问题的引发原因 | 第38-46页 |
| 第一节 传统的师生主客角色导致两极对立 | 第38-39页 |
| 一、古代师生关系 | 第38-39页 |
| 二、近代师生关系 | 第39页 |
| 第二节 年龄代沟、社会阅历、价值观念冲突导致话不投机 | 第39-42页 |
| 一、年龄代沟 | 第40-41页 |
| 二、社会阅历和价值观念 | 第41-42页 |
| 第三节 教师自身的语言修养 | 第42-44页 |
| 一、语言学修养 | 第42-43页 |
| 二、思想素养 | 第43页 |
| 三、知识素养 | 第43-44页 |
| 四、文化素养 | 第44页 |
| 第四节 来自学校、社会的不可抗拒因素 | 第44-46页 |
| 一、学校压力 | 第44-45页 |
| 二、社会压力 | 第45-46页 |
| 第五章 教师在师生对话中语言运用的优化策略 | 第46-69页 |
| 第一节 创设师生对话情境,营造良好氛围 | 第47-56页 |
| 一、课堂教学对话情境 | 第47-51页 |
| 二、课外教育对话情境 | 第51-53页 |
| 三、社会交往对话情境 | 第53-56页 |
| 第二节 分析学生的个体差异,适应不同对象 | 第56-63页 |
| 一、学习能力不同 | 第56-57页 |
| 二、学习态度不同 | 第57-60页 |
| 三、性格不同 | 第60-63页 |
| 第三节 提高教师的主体素养 | 第63-69页 |
| 一、提高职业道德品质修养 | 第63-64页 |
| 二、提高言语心理品质修养 | 第64-67页 |
| 三、提高语言素养 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 附录 | 第74-75页 |