论杜威兴趣教育思想及其对学生管理的启示
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 第一节 选题的缘由 | 第10-11页 |
| 一、杜威及其教育思想的地位 | 第10页 |
| 二、兴趣教育思想仍须深入研究 | 第10-11页 |
| 三、探索学生管理改革新思路的需要 | 第11页 |
| 第二节 选题的意义 | 第11页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 概念的界定 | 第11-12页 |
| 一、兴趣 | 第12页 |
| 二、兴趣教育思想 | 第12页 |
| 第四节 文献综述 | 第12-15页 |
| 一、有关杜威兴趣教育思想的著作 | 第12-13页 |
| 二、有关杜威兴趣教育思想的论文 | 第13-15页 |
| 第五节 研究思路 | 第15-16页 |
| 第六节 研究方法 | 第16页 |
| 一、文献法 | 第16页 |
| 二、历史研究法 | 第16页 |
| 第二章 兴趣教育思想提出的背景及理论依据 | 第16-22页 |
| 第一节 兴趣教育思想提出的背景 | 第16-19页 |
| 一、社会政治经济背景 | 第17页 |
| 二、教育科学发展的背景 | 第17-18页 |
| 三、进步主义教育运动的实践背景 | 第18-19页 |
| 第二节 兴趣教育思想的理论依据 | 第19-22页 |
| 一、哲学的经验论 | 第19-20页 |
| 二、心理学的本能论 | 第20-22页 |
| 第三章 兴趣教育思想的内涵 | 第22-31页 |
| 第一节 兴趣的含义与特性 | 第22-24页 |
| 一、兴趣的含义 | 第22-23页 |
| 二、兴趣的三大特性 | 第23-24页 |
| 三、兴趣源于本能 | 第24页 |
| 第二节 兴趣与教育目的 | 第24-26页 |
| 第三节 兴趣与课程论 | 第26-28页 |
| 一、传统课程抑制儿童兴趣发展 | 第26页 |
| 二、以兴趣为中心的课程观 | 第26-27页 |
| 三、教材心理化即教材兴趣化 | 第27-28页 |
| 第四节 兴趣与教学论 | 第28-29页 |
| 一、传统教学方法忽视儿童兴趣 | 第28页 |
| 二、兴趣基础上的教学五步法 | 第28-29页 |
| 三、“从做中学”是培养兴趣的有效途径 | 第29页 |
| 第五节 兴趣与道德教育 | 第29-31页 |
| 一、兴趣是一种道德行为 | 第29-30页 |
| 二、两种兴趣-自我兴趣与社会兴趣 | 第30-31页 |
| 第四章 兴趣教育之目的和路径 | 第31-37页 |
| 第一节 兴趣教育之目的 | 第31-33页 |
| 一、促进学生主体性发展 | 第31-32页 |
| 二、协调个人与社会的关系 | 第32-33页 |
| 三、推动教育民主进程 | 第33页 |
| 第二节 兴趣教育之路径 | 第33-37页 |
| 一、借助理智性的努力 | 第33-34页 |
| 二、促成直接兴趣与间接兴趣结合 | 第34-35页 |
| 三、实施以发展学生能力为目的的训练 | 第35-37页 |
| 第五章 关于学生管理的几点思考 | 第37-51页 |
| 第一节 转变学生管理理念 | 第37-41页 |
| 一、坚持“以人为本”的理念 | 第37-39页 |
| 二、贯彻“以德育人”的理念 | 第39-40页 |
| 三、秉承尊重个性发展的理念 | 第40-41页 |
| 第二节 改进学生管理方式 | 第41-45页 |
| 一、启发式教学是管理民主的表现 | 第41-42页 |
| 二、分层考评体现管理民主化 | 第42-43页 |
| 三、应赋予学生管理德育职责 | 第43-45页 |
| 第三节 创新学生管理方法 | 第45-51页 |
| 一、实行开放性管理政策 | 第45-47页 |
| 二、行政管理人性化 | 第47页 |
| 三、培养动机,实现自主管理 | 第47-49页 |
| 四、以“促进学生全面发展”为目标 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
