| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的 | 第10页 |
| (三) 研究意义 | 第10-12页 |
| 1、理论意义 | 第10-11页 |
| 2、实践意义 | 第11-12页 |
| (四) 研究方法 | 第12页 |
| 1、理论研究法 | 第12页 |
| 2、比较研究法 | 第12页 |
| 3、问卷调查法 | 第12页 |
| (五) 国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 1、国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2、国内研究现状 | 第14-18页 |
| 一、概念界定 | 第18-21页 |
| 1、智能 | 第18页 |
| 2、多元智能 | 第18-19页 |
| 3、企业职业培训 | 第19-20页 |
| 4、课程设计策略 | 第20-21页 |
| 二、多元智能理论及其对课程设计的影响 | 第21-26页 |
| (一) 多元智能理论的产生背景 | 第21-22页 |
| (二) 多元智能的基本结构 | 第22-23页 |
| 1、言语智能(Linguistic Intelligence) | 第22页 |
| 2、音乐智能(Musical Intelligence) | 第22页 |
| 3、逻辑—数学智能(Logical-Mathematical Intelligence) | 第22页 |
| 4、空间智能(Spatial Intelligence) | 第22-23页 |
| 5、身体—动觉智能(Body-Kinesthetic Intelligence) | 第23页 |
| 6、人际智能(Interpersonal Intelligence) | 第23页 |
| 7、自我认知智能(Intrapersonal Intelligence) | 第23页 |
| 8、自然观察智能(Naturalist Intelligence) | 第23页 |
| (三) 多元智能理论对课程设计的影响 | 第23-26页 |
| 1、课程目标多元化 | 第24页 |
| 2、课程内容多样化 | 第24页 |
| 3、课程实施情景化 | 第24-25页 |
| 4、课程评价多元化 | 第25-26页 |
| 三、我国企业职业培训及课程设计的调查与分析 | 第26-49页 |
| (一) 调查问卷设计 | 第26页 |
| (二) 调查的基本情况 | 第26-31页 |
| 1、调查样本的选择 | 第27页 |
| 2、调查对象的群体分布情况 | 第27-31页 |
| (三) 调查数据与问题分析 | 第31-49页 |
| 1、我国企业职业培训的现状分析 | 第31-38页 |
| 2、影响我国企业职工参加职业培训的因素分析 | 第38页 |
| 3、以多元智能理论为视角,看我国的企业职业培训课程设计 | 第38-47页 |
| 4、在我国企业职业培训课程设计中应用多元智能理论的可行性分析 | 第47-49页 |
| 四、基于多元智能理论的企业职业培训课程设计策略 | 第49-65页 |
| (一) 基于多元智能理论的企业职业培训课程目标确定的策略 | 第50-51页 |
| 1、课程目标的确立应重视企业及职工的实际需求 | 第50页 |
| 2、课程目标的确立应体现职业岗位的需要 | 第50-51页 |
| 3、课程目标的确立应突出培养职工解决问题的能力 | 第51页 |
| (二) 基于多元智能理论的企业职业培训课程内容的选择与组织策略 | 第51-54页 |
| 1、根据职业岗位的需要选择与组织课程内容 | 第52-53页 |
| 2、以适应和促进职工智能的发展为目的选择与组织课程内容 | 第53页 |
| 3、移植调整普通学校、职业学校现有智能课程选择与组织课程内容 | 第53页 |
| 4、以职业岗位所需的某个智能为中心选择与组织课程内容 | 第53-54页 |
| (三) 基于多元智能理论的企业职业培训课程实施策略 | 第54-60页 |
| 1、创设促进多元智能发展的职业培训学习环境 | 第55-56页 |
| 2、重视多元智能教师的培养,组建职业培训师智能小组 | 第56页 |
| 3、采用多元化教学方法 | 第56-60页 |
| (四) 基于多元智能理论的企业职业培训课程评价策略 | 第60-65页 |
| 1、评价主体多元化 | 第60-62页 |
| 2、评价内容多元化 | 第62页 |
| 3、评价方式多元化 | 第62-65页 |
| 参考文献 | 第65-72页 |
| 附录 | 第72-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 在校期间的科研成果 | 第79-80页 |
