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高中生化学概念学习的诊断研究

摘要第1-6页
Abstract第6-12页
1 问题的提出第12-19页
   ·课堂教学诊断的理论意义第12-13页
   ·课堂教学诊断的实践意义第13-14页
   ·研究课题的确定第14-19页
     ·新课程对我们的化学课堂教学提出了新的要求第14-16页
     ·教师个人的专业素养提升需要科学有效的指导第16页
     ·医生在治病救人过程中进行地“临床诊断”和“开处方”为课堂教学诊断提供了参考第16-19页
2 本课题的国内外研究现状第19-24页
   ·国外研究现状第19-21页
   ·国内研究现状第21-24页
3 课题的理论基础第24-31页
   ·维斯伯格和布鲁纳个别化处方教学原理第24-25页
   ·布鲁姆的教育目标分类学第25-26页
   ·现代课堂教学的评价观第26-28页
     ·现代课堂教学评价的目的—促进教学的发展第26-27页
     ·现代课堂教学评价的方式—结果与过程的结合第27页
     ·现代课堂教学评价的方法—定量与定性的融合第27-28页
   ·概念转变理论第28-31页
4 课堂教学诊断方法第31-44页
   ·有关概念的界定第31-35页
     ·“课堂教学”的概念界定第31-32页
     ·“课堂教学诊断”的概念界定第32-34页
     ·“课堂教学诊断方法”的概念界定第34-35页
   ·课堂教学诊断的原则第35-37页
     ·适宜适度原则第35页
     ·延时性原则第35-36页
     ·循环往复原则第36页
     ·定性与定量相结合原则第36-37页
   ·化学课堂教学常用的诊断方法第37-44页
     ·观察诊断法第37-40页
     ·试题诊断法第40-41页
     ·访谈诊断法第41-42页
     ·问卷调查诊断法第42-43页
     ·录像诊断法第43-44页
5 诊断方法在教学中的应用第44-69页
   ·问卷调查分析及诊断方法的选择第44-46页
   ·课堂观察诊断法及其维度第46-50页
   ·试题选择或改编的原则第50-53页
     ·同类问题合并原则第50-51页
     ·题型适宜原则第51-52页
     ·识别共性原则第52页
     ·题目、选项彼此独立原则第52-53页
   ·概念教学案例——氧化还原反应概念教学诊断第53-59页
   ·课堂教学诊断发现的主要问题及对策第59-69页
     ·学生的学习动机不足第59-62页
     ·训练多达 3—5 遍后,学生仍会“一做再错”第62-65页
     ·化学知识结构化程度低第65-66页
     ·教师有时总结的结论会使学生不知所措第66-69页
6 论文研究的结论、不足与展望第69-72页
   ·论文研究结论第69-70页
   ·论文研究不足第70-71页
   ·论文研究展望第71-72页
参考文献第72-76页
附录第76-79页
后记第79页

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