| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 1 问题的提出 | 第12-19页 |
| ·课堂教学诊断的理论意义 | 第12-13页 |
| ·课堂教学诊断的实践意义 | 第13-14页 |
| ·研究课题的确定 | 第14-19页 |
| ·新课程对我们的化学课堂教学提出了新的要求 | 第14-16页 |
| ·教师个人的专业素养提升需要科学有效的指导 | 第16页 |
| ·医生在治病救人过程中进行地“临床诊断”和“开处方”为课堂教学诊断提供了参考 | 第16-19页 |
| 2 本课题的国内外研究现状 | 第19-24页 |
| ·国外研究现状 | 第19-21页 |
| ·国内研究现状 | 第21-24页 |
| 3 课题的理论基础 | 第24-31页 |
| ·维斯伯格和布鲁纳个别化处方教学原理 | 第24-25页 |
| ·布鲁姆的教育目标分类学 | 第25-26页 |
| ·现代课堂教学的评价观 | 第26-28页 |
| ·现代课堂教学评价的目的—促进教学的发展 | 第26-27页 |
| ·现代课堂教学评价的方式—结果与过程的结合 | 第27页 |
| ·现代课堂教学评价的方法—定量与定性的融合 | 第27-28页 |
| ·概念转变理论 | 第28-31页 |
| 4 课堂教学诊断方法 | 第31-44页 |
| ·有关概念的界定 | 第31-35页 |
| ·“课堂教学”的概念界定 | 第31-32页 |
| ·“课堂教学诊断”的概念界定 | 第32-34页 |
| ·“课堂教学诊断方法”的概念界定 | 第34-35页 |
| ·课堂教学诊断的原则 | 第35-37页 |
| ·适宜适度原则 | 第35页 |
| ·延时性原则 | 第35-36页 |
| ·循环往复原则 | 第36页 |
| ·定性与定量相结合原则 | 第36-37页 |
| ·化学课堂教学常用的诊断方法 | 第37-44页 |
| ·观察诊断法 | 第37-40页 |
| ·试题诊断法 | 第40-41页 |
| ·访谈诊断法 | 第41-42页 |
| ·问卷调查诊断法 | 第42-43页 |
| ·录像诊断法 | 第43-44页 |
| 5 诊断方法在教学中的应用 | 第44-69页 |
| ·问卷调查分析及诊断方法的选择 | 第44-46页 |
| ·课堂观察诊断法及其维度 | 第46-50页 |
| ·试题选择或改编的原则 | 第50-53页 |
| ·同类问题合并原则 | 第50-51页 |
| ·题型适宜原则 | 第51-52页 |
| ·识别共性原则 | 第52页 |
| ·题目、选项彼此独立原则 | 第52-53页 |
| ·概念教学案例——氧化还原反应概念教学诊断 | 第53-59页 |
| ·课堂教学诊断发现的主要问题及对策 | 第59-69页 |
| ·学生的学习动机不足 | 第59-62页 |
| ·训练多达 3—5 遍后，学生仍会“一做再错” | 第62-65页 |
| ·化学知识结构化程度低 | 第65-66页 |
| ·教师有时总结的结论会使学生不知所措 | 第66-69页 |
| 6 论文研究的结论、不足与展望 | 第69-72页 |
| ·论文研究结论 | 第69-70页 |
| ·论文研究不足 | 第70-71页 |
| ·论文研究展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-79页 |
| 后记 | 第79页 |