教育语言的研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9-15页 |
| (一) 现实背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究背景 | 第10-15页 |
| 二、研究的问题 | 第15页 |
| 三、研究的方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究的视角 | 第15-16页 |
| (二) 研究的样本 | 第16页 |
| (三) 研究的策略 | 第16页 |
| 四、本文的结构 | 第16-18页 |
| 第一部分 教育语言的认识 | 第18-26页 |
| 一、教育语言的含义 | 第18-20页 |
| (一) 教育语言的界定 | 第18-19页 |
| (二) 教育语言的要求 | 第19-20页 |
| 二、教育语言的形态 | 第20-23页 |
| (一) 教师的施教语言 | 第21页 |
| (二) 学生的学习语言 | 第21-22页 |
| (三) 教材的静默语言 | 第22-23页 |
| 三、教育语言的特性 | 第23-26页 |
| (一) 可领会性 | 第23页 |
| (二) 向善性 | 第23-24页 |
| (三) 启发性 | 第24页 |
| (四) 交互性 | 第24-26页 |
| 第二部分 教育语言的特殊性 | 第26-31页 |
| 一、教育语言与日常语言的比较 | 第26-28页 |
| (一) 语言目的的比较 | 第26页 |
| (二) 语言环境的比较 | 第26页 |
| (三) 语言对象的比较 | 第26-27页 |
| (四) 语言内容的比较 | 第27页 |
| (五) 语言方式的比较 | 第27-28页 |
| 二、教育语言与科学语言的比较 | 第28-31页 |
| (一) 语境的比较 | 第28-29页 |
| (二) 功能的比较 | 第29页 |
| (三) 语义的比较 | 第29页 |
| (四) 表达方式的比较 | 第29-30页 |
| (五) 语言指向的比较 | 第30页 |
| (六) 语法(句法)的比较 | 第30-31页 |
| 第三部分 影响教育语言能力的因素 | 第31-37页 |
| 一、教育环境的影响 | 第31-33页 |
| (一) 教育时机 | 第31-32页 |
| (二) 教育场所 | 第32页 |
| (三) 教育氛围 | 第32-33页 |
| 二、语言主体及其关系的因素 | 第33-35页 |
| (一) 教师的语言修养 | 第33-34页 |
| (二) 学生的语言能力 | 第34-35页 |
| (三) 师生关系 | 第35页 |
| 三、教育语言作用机制因素 | 第35-37页 |
| 第四部分 教育语言的运用 | 第37-43页 |
| 一、重视教育语言的作用 | 第37-38页 |
| (一) 对教师发展的作用 | 第37页 |
| (二) 对学生发展的作用 | 第37-38页 |
| (三) 对师生关系的作用 | 第38页 |
| 二、掌握教育语言的原则 | 第38-40页 |
| (一) 适应语境 | 第38-39页 |
| (二) 感情饱满 | 第39页 |
| (三) 因势利导 | 第39-40页 |
| (四) 把握分寸 | 第40页 |
| 三、把握教育语言的技巧 | 第40-43页 |
| (一) 让书面语言充满温情 | 第40-41页 |
| (二) 让口头语言娓娓动听 | 第41页 |
| (三) 让肢体语言得体亲近 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
