| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导言 | 第7-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、本文的研究方法 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-12页 |
| 一、有关概念的界定及其相关背景 | 第12-20页 |
| （一） 有关概念的界定 | 第12-14页 |
| 1. 阅读 | 第12-13页 |
| 2. 阅读能力 | 第13页 |
| 3. 课堂 | 第13-14页 |
| （二） 论题提出的背景 | 第14-20页 |
| 1. 新《课程标准》对学生阅读能力的特定要求 | 第14-15页 |
| 2. 语文大师对阅读要求的阐述 | 第15-16页 |
| 3. 课堂对实现阅读要求的作用 | 第16-20页 |
| 二、学生阅读的现实分析 | 第20-29页 |
| （一） 剖析现状，找到问题所在 | 第20-23页 |
| 1. 阅读素养低下，读写的自主需求缺乏 | 第20-22页 |
| 2. 依赖性强，崇尚权威的解读 | 第22-23页 |
| （二） 追溯原因，谋求解决问题出路 | 第23-29页 |
| 1. 传统阅读课的局限 | 第24-25页 |
| 2. 课外阅读实施的现实困难 | 第25-26页 |
| 3. 教师的指导作用出现偏差 | 第26-27页 |
| 4. 读写分离致使阅读实效不能即时体现 | 第27-29页 |
| 三、学生阅读能力提升策略 | 第29-46页 |
| （一） 针对传统阅读课，突出学生主体地位，提升阅读能力 | 第29-37页 |
| 1. 更注重训练，在循序渐进中进行点滴积累 | 第29-31页 |
| 2. 更注重朗读，教师发挥示范作用 | 第31-33页 |
| 3. 更注重拓展阅读，借助教师指点，学生主动探索 | 第33-35页 |
| 4. 以经典为蓝本，进行再创作，并加以点评 | 第35-37页 |
| （二） 将课外纳入课内轨道，化解课外阅读的现实困难 | 第37-39页 |
| 1. 进行专门的阅读课，激发学生阅读的兴趣 | 第37-38页 |
| 2. 提供微型阅读环境，营造良好的阅读氛围 | 第38页 |
| 3. 设置综合实践活动课程，多维提供阅读兴奋点 | 第38-39页 |
| （三） 切实发挥教师作用，加强师生、生生、生本对话 | 第39-41页 |
| 1. 教师提高素养，加强师生对话 | 第39-40页 |
| 2. 教师转变观念，加强生生交流 | 第40-41页 |
| 3. 教师明确目标，实现生本交流 | 第41页 |
| （四） 读写结合，挖掘素材，提高水平 | 第41-46页 |
| 1. 做阅读笔记，在潜移默化中获取阅读的营养 | 第42-43页 |
| 2. 作规范性的大作文，在严格规范中品尝阅读成果 | 第43-44页 |
| 3. 记录心灵小语，在点滴积累中点燃阅读激情 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献（按首字音序排列） | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 初中生语文读写调查表 | 第49-50页 |
| 课外阅读时间（种类）调查表 | 第50-51页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52页 |
