| 致谢 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 1 引言 | 第11-24页 |
| ·研究的目的和意义 | 第11-15页 |
| ·研究的目的 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-15页 |
| ·文献综述 | 第15-20页 |
| ·国内心理惩罚研究的现状 | 第15-17页 |
| ·国外心理惩罚研究的现状 | 第17-19页 |
| ·本论文的创新点 | 第19-20页 |
| ·主要概念阐释及其关系 | 第20-22页 |
| ·教育与惩罚 | 第20-21页 |
| ·惩罚与体罚 | 第21页 |
| ·体罚与心理惩罚 | 第21-22页 |
| ·研究思路和方法 | 第22-24页 |
| ·研究思路 | 第22页 |
| ·研究方法 | 第22-24页 |
| 2 教育教学实践中教师心理惩罚的实质、特征及其表现和危害 | 第24-35页 |
| ·教育教学实践中教师实施心理惩罚的实质 | 第24-25页 |
| ·心理惩罚是一种严重的教育病症 | 第24-25页 |
| ·合理惩罚的实质是对人才的摧残 | 第25页 |
| ·教育教学实践中教师实施心理惩罚的特征 | 第25-28页 |
| ·普遍性 | 第25-26页 |
| ·内隐性 | 第26-27页 |
| ·破坏性 | 第27页 |
| ·滞后性 | 第27-28页 |
| ·教育教学实践中教师实施心理惩罚的表现形式 | 第28-31页 |
| ·过高要求与期待 | 第28-29页 |
| ·疏远、孤立和冷落 | 第29-30页 |
| ·责骂、恐吓和羞辱 | 第30-31页 |
| ·侵犯隐私 | 第31页 |
| ·教育教学实践中教师实施心理惩罚的危害 | 第31-35页 |
| ·损伤学生的自尊心、自信心，导致认知不协调，引发焦虑 | 第31-32页 |
| ·引发或直接导致学生对学校的恐惧，产生严重的厌学情绪 | 第32-33页 |
| ·引发学生的人际关系紧张，甚至发生心理与行为障碍 | 第33-34页 |
| ·容易使学生产生违纪、攻击行为、社会适应不良甚至犯罪 | 第34-35页 |
| 3 教育教学实践中教师实施心理惩罚的成因分析 | 第35-48页 |
| ·传统旧教育观的影响 | 第35-38页 |
| ·“师道尊严” | 第35页 |
| ·“不打不骂不成长” | 第35-36页 |
| ·“苦其心志” | 第36-37页 |
| ·“没有规矩，不成方圆” | 第37-38页 |
| ·教育改革急功近利，导致教育不公平 | 第38-41页 |
| ·评价机制弊端，追求升学率 | 第38-39页 |
| ·利益驱动，丧失理性和责任感 | 第39-40页 |
| ·职业过劳导致职业倦怠 | 第40-41页 |
| ·职业道德、职业良心丧失 | 第41页 |
| ·教师的心理偏差 | 第41-44页 |
| ·对教育本质的认知偏差 | 第41-42页 |
| ·对教育策略和教育方法的认知偏差 | 第42-43页 |
| ·对教育对象的认知偏差 | 第43页 |
| ·教师的心理健康状况不佳 | 第43-44页 |
| ·法律法规模糊 | 第44-48页 |
| ·学习法律法规的意识不浓，落实不到位 | 第44-45页 |
| ·对惩罚教育的理解模糊 | 第45-46页 |
| ·体罚教育的界限不清 | 第46页 |
| ·心理惩罚无监督机制 | 第46-48页 |
| 4 解决教育教学实践中教师实施心理惩罚问题的对策 | 第48-56页 |
| ·加强对学生的方法教育是基础 | 第48-50页 |
| ·帮助学生树立正确的学习目标 | 第48页 |
| ·养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法 | 第48-49页 |
| ·培养学生自我教育的能力，学习自我管理 | 第49-50页 |
| ·关爱班集体，保持愉快的心境 | 第50页 |
| ·全方位提升教帅的职业素养是关键 | 第50-53页 |
| ·转变陈旧的教育观念，树立科学的教育观 | 第50-51页 |
| ·重塑师德，提升教师修养 | 第51-52页 |
| ·建立民生平等的师生关系 | 第52页 |
| ·加强教师的心理保健 | 第52-53页 |
| ·完善的法律法规制度以及科学的教育评价机制是保障 | 第53-56页 |
| ·完善教育法规，做到依法治教 | 第53-54页 |
| ·健全教育教学的民主监督机制，防止教师滥用权威 | 第54页 |
| ·改革现行教育评价制度，实施从应试教育向素质教育转轨 | 第54-56页 |
| 5 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 作者简历 | 第59-61页 |
| 学位论文数据集 | 第61页 |
