| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| (一) 时代背景 | 第7页 |
| (二) 教育背景 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-13页 |
| (一) 大学英语听力理解教学的研究现状 | 第8-11页 |
| (二) 整体任务设计的研究现状 | 第11-13页 |
| 三、研究内容、思路及方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究内容 | 第13-14页 |
| (二) 研究思路 | 第14页 |
| (三) 研究方法 | 第14-15页 |
| 四、研究的目的、创新点及意义 | 第15-17页 |
| (一) 研究目的 | 第15页 |
| (二) 研究的创新点 | 第15-16页 |
| (三) 研究意义 | 第16-17页 |
| 第二章 听力理解的本质 | 第17-22页 |
| 一、听力的概述 | 第17页 |
| (一) 听力的定义 | 第17页 |
| (二) 听力理解的定义 | 第17页 |
| 二、听力理解的过程 | 第17-18页 |
| 三、影响听力理解的因素 | 第18-22页 |
| (一) 语言因素 | 第18-19页 |
| (二) 非语言因素 | 第19-22页 |
| 第三章 面向复杂学习的教学设计理论 | 第22-34页 |
| 一、复杂学习概述 | 第22-23页 |
| (一) 复杂学习 | 第22-23页 |
| (二) 复杂认知技能 | 第23页 |
| 二、复杂学习任务的设计 | 第23-24页 |
| (一) 传统学习任务设计 | 第23-24页 |
| (二) 整体学习任务设计 | 第24页 |
| 三、面向复杂学习的整体任务设计模式代表——4C/ID模式 | 第24-34页 |
| (一) 4C/ID核心要素 | 第24-28页 |
| (二) 4C/ID的十大步骤 | 第28-32页 |
| (三) 评价4C/ID模式 | 第32-34页 |
| 第四章 基于4C/ID的大学听力理解教学设计 | 第34-65页 |
| 一、大学英语听力教学调查 | 第34-36页 |
| (一) 调查情况 | 第34页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第34-36页 |
| 二、基于4C/ID模式的整体任务设计过程 | 第36-37页 |
| 三、分析阶段 | 第37-51页 |
| (一) 设置绩效目标 | 第37-47页 |
| (二) 分析心智模式和认知策略 | 第47-49页 |
| (三) 分析规则和程序、前提性知识 | 第49-51页 |
| 四、设计阶段 | 第51-59页 |
| (一) 设计学习任务与任务组排序 | 第51-53页 |
| (二) 设计支持性信息 | 第53-56页 |
| (三) 设计程序性信息 | 第56-58页 |
| (四) 设计部分任务练习 | 第58-59页 |
| 五、基于4C/ID模式的大学英语听力理解的个案研究 | 第59-65页 |
| (一) 分析教学目标、内容以及教材结构 | 第59-60页 |
| (二) 4C/ID模式下的大学英语听力课堂整体任务教学设计 | 第60-65页 |
| 第五章 总结与展望 | 第65-67页 |
| 一、研究的内容与成果 | 第65页 |
| 二、研究的局限与不足 | 第65-66页 |
| 三、展望 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-78页 |
| 附录A | 第67-69页 |
| 附录B | 第69-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 | 第81页 |
