| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| [上篇] 检视与审思：历史和现实之间的巡弋 | 第13-75页 |
| 第一章 概念检视：技术-课程-课程整合 | 第15-41页 |
| 第一节 技术及其本质观透析 | 第15-21页 |
| 一、技术与技术哲学的兴起 | 第15-16页 |
| 二、神态迥异的技术本质观 | 第16-20页 |
| 三、技术本质观演绎的启示 | 第20-21页 |
| 第二节 课程及其内涵再认识 | 第21-30页 |
| 一、形色多彩的课程观扫描 | 第21-23页 |
| 二、代表性课程观举要简析 | 第23-26页 |
| 三、课程后现代转向的意义 | 第26-30页 |
| 第三节 整合与课程整合释解 | 第30-41页 |
| 一、“整合”概念及其内涵 | 第30-32页 |
| 二、课程整合的意蕴诠释 | 第32-38页 |
| 三、“信息技术与课程整合”语义解读 | 第38-41页 |
| 第二章 历史审思：技术之于课程和教学 | 第41-75页 |
| 第一节 课程与教学的关系流变 | 第41-50页 |
| 一、课程论与教学论的历史演化 | 第41-44页 |
| 二、课程与教学关系的二元分化 | 第44-47页 |
| 三、课程与教学发展的融合走向 | 第47-50页 |
| 第二节 课程教学的技术化变迁 | 第50-62页 |
| 一、教育教学的技术化演进 | 第52-57页 |
| 二、技术课程化的演变轨迹 | 第57-59页 |
| 三、课程技术化的发展脉络 | 第59-62页 |
| 第三节 技术与课程教学的关系 | 第62-75页 |
| 一、科学技术与教育的波动关系 | 第62-66页 |
| 二、影响技术作用于课程的因素 | 第66-69页 |
| 三、技术与课程教学的互动模型 | 第69-75页 |
| [中篇] 透视与解析：表象和本质的文化追寻 | 第75-155页 |
| 第三章 现实透视：问题调查与实践分析 | 第77-115页 |
| 第一节 教师信息化教学“知-能-觉”调查 | 第77-88页 |
| 一、教师信息化教学“知-能”调查 | 第77-82页 |
| 二、教师信息化焦虑问题调查分析 | 第82-88页 |
| 第二节 教学资源设计与应用调查 | 第88-99页 |
| 一、WebQuest设计与应用调查 | 第88-94页 |
| 二、网络课程设计与应用调查 | 第94-99页 |
| 第三节 信息化教学行动实践省思 | 第99-115页 |
| 一、网络课程教学应用实践探索 | 第100-107页 |
| 二、CMC网络远程教学行动分析 | 第107-115页 |
| 第四章 内涵解析：技术与课程整合再认识 | 第115-155页 |
| 第一节 信息化教育遭遇的现实问题 | 第115-129页 |
| 一、对调查和实践问题的再思考 | 第115-119页 |
| 二、E-Learning实践发展的认识偏差 | 第119-125页 |
| 三、E-Learning向B-Learning思维转向 | 第125-129页 |
| 第二节 技术与课程整合研究述析 | 第129-144页 |
| 一、两种不同的技术教育应用观 | 第130-134页 |
| 二、对技术教育应用的理性反思 | 第134-138页 |
| 三、相关文献分析与实践者思想 | 第138-144页 |
| 第三节 技术与课程整合的本质辨析 | 第144-155页 |
| 一、学术视野中文化意义的缺失 | 第145-149页 |
| 二、技术与课程整合的本质内涵 | 第149-151页 |
| 三、课程整合与发展的文化建构 | 第151-155页 |
| [下篇] 裂变与重构：文化转型中的课程构架 | 第155-225页 |
| 第五章 文化转型：技术教育化的裂变效应 | 第157-189页 |
| 第一节 文化、技术文化、课程文化 | 第157-164页 |
| 一、文化、文化力与文化传统 | 第157-159页 |
| 二、技术与文化的关系及特性 | 第159-162页 |
| 三、课程与教学中的文化积淀 | 第162-164页 |
| 第二节 技术教育化的冲突与调适 | 第164-175页 |
| 一、技术教育化的角色功能 | 第164-168页 |
| 二、技术教育化的价值冲突 | 第168-172页 |
| 三、技术教育化的互动调适 | 第172-175页 |
| 第三节 技术教育化孕育的文化转型 | 第175-189页 |
| 一、信息化进程中的学习环境 | 第175-179页 |
| 二、课程与教学的适应性创生 | 第179-184页 |
| 三、从权威控制转向互动对话 | 第184-189页 |
| 第六章 课程重构：面向信息化的思维框架 | 第189-225页 |
| 第一节 信息化教育中的课程整合 | 第189-199页 |
| 一、技术与课程整合案例分析 | 第189-195页 |
| 二、技术与课程整合价值重塑 | 第195-199页 |
| 第二节 课程与教学的立体化建构 | 第199-214页 |
| 一、从立体化教材到立体化课程 | 第200-202页 |
| 二、立体化课程的特征分析 | 第202-207页 |
| 三、立体化课程的行动实践 | 第207-214页 |
| 第三节 现实与虚拟联结的学习共同体 | 第214-225页 |
| 一、学习社区与学习共同体 | 第214-216页 |
| 二、学习共同体的文化内涵 | 第216-220页 |
| 三、现实与虚拟的有机联结 | 第220-225页 |
| 主要参考文献 | 第225-235页 |
| 附录一：教师信息化教学“知—能”调查单位 | 第235页 |
| 附录二：教师信息化焦虑问题调查协作单位 | 第235-236页 |
| 附录三：WebQuest设计与应用案例调查站点 | 第236-245页 |
| 附录四：网络课程设计与应用调查访问站点 | 第245-252页 |
| 后记 | 第252页 |