| 中文搞要 | 第1-5页 |
| 英文搞要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6页 |
| 一. 语文教学中内容与形式不分而导致的后果 | 第6-7页 |
| 1 导致学科性质纷争，教学着眼点不明，目标不清 | 第6-7页 |
| 2 导致语文教学内容大包大揽，没有重点，削弱了培养语文能力的力度 | 第7页 |
| 3 导致语文教学没有“抓手”，阻碍了语文教学科学化的进程 | 第7页 |
| 二. 廓清混乱，走出误区 | 第7-10页 |
| 1 言语技能训练并不等同于“纯技术”的训练 | 第7-8页 |
| 2 以言语形式为主的语文训练并不等同于“练习” | 第8-9页 |
| 3 基础语文教育并不等同于高等文学教育 | 第9-10页 |
| 三. 重新澄清语文学科的内涵，科学界定形式与内容的关系 | 第10-12页 |
| 1 “语文”的内涵 | 第10-11页 |
| 2 言语形式与言语内容的概念 | 第11页 |
| 3 言语形式与言语内容关系的初步界定 | 第11-12页 |
| 四. 言语形式教学的理论依据 | 第12-25页 |
| (一) 言语形式教学的认知心理学解释 | 第12-17页 |
| 1 言语形式教学符合学生认知心理发展的规律 | 第12-15页 |
| 2 言语形式教学对认知发展的意义 | 第15-17页 |
| (1) 是促进认知能力发展的依托 | 第15-16页 |
| (2) 有助于学生良好认知结构的构建和迁移 | 第16-17页 |
| (二) 以言语形式为立足点是语文教学的客观规律 | 第17-25页 |
| 1 言语形式是语文教学规律性运转的“轴心” | 第17-19页 |
| 2 言语形式是读写听说能力培养的“抓手” | 第19-21页 |
| 3 言语形式是语感能力培养的源泉 | 第21-22页 |
| 4 言语形式是弘扬人文性的依托 | 第22-25页 |
| 五. 语文教学立足于言语形式的策略 | 第25-27页 |
| (一) 要求 | 第25页 |
| (二) 策略 | 第25-27页 |
| 1 抓关键词语，由“言”到“意”，提高认知能力 | 第25-26页 |
| 2 把握重点词、句，在比较中领悟，提高表达能力 | 第26页 |
| 3 从语言文字中挖掘潜在信息，发展学生的思维能力 | 第26页 |
| 4 结合语境，揣摩“言外之意”，培养语感能力 | 第26-27页 |
| 参考文献 | 第27页 |
