| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| (一)问题的提出 | 第8-9页 |
| (二)文献综述 | 第9-12页 |
| (三)研究思路、方法及创新点 | 第12-14页 |
| 一、大学教师专业化发展的理论分析 | 第14-24页 |
| (一) 大学教师专业化发展理论研究的必要性 | 第14-15页 |
| (二) 大学教师专业化发展的内涵 | 第15-24页 |
| 1. 我国大学教师专业化发展的构成性要素 | 第16-21页 |
| 2. 我国大学教师专业化发展的发展性要素 | 第21-24页 |
| 二、我国大学教师专业化发展的问题分析 | 第24-33页 |
| (一) 我国大学教师专业化发展构成性要素的问题分析 | 第24-27页 |
| 1. 知识结构比例失调，课程设置有待调整 | 第24-25页 |
| 2. 学科教学不受重视，从教能力略有不足 | 第25页 |
| 3. 专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强 | 第25-27页 |
| (二) 我国大学教师专业化发展发展性要素的问题分析 | 第27-33页 |
| 1. 专业培训形式紧迫，终生学习任重道远 | 第27-30页 |
| 2. 专业自主受到限制，专业权利名不副实 | 第30-31页 |
| 3. 专业组织力量薄弱，活动时空余地有限 | 第31-33页 |
| 三、我国大学教师专业化发展问题的归因分析 | 第33-38页 |
| (一) 我国大学教师专业化发展构成性要素问题的归因分析 | 第33-35页 |
| 1. 传统教师形象使得大学教师教育存在缺陷 | 第33页 |
| 2. 大学教师评价体系致使大学教学被忽略 | 第33-35页 |
| (二) 我国大学教师专业化发展发展性要素问题的归因分析 | 第35-38页 |
| 1. 高等教育大众化使得大学教师培训难以适应 | 第35-36页 |
| 2. 大学组织科层制致使大学教师自主权受限 | 第36-38页 |
| 四、促进我国大学教师专业化发展的对策研究 | 第38-53页 |
| (一) 整体的大学教师教育理念转变策略 | 第38-41页 |
| 1. 增强大学教师职业专业性意识 | 第38-39页 |
| 2. 建立大学教师终身学习理念 | 第39-40页 |
| 3. 形成大学教师教学学术观念 | 第40-41页 |
| (二) 个体的主动发展策略 | 第41-44页 |
| 1. 主动学习教育理论，深入教育科学研究 | 第41-42页 |
| 2. 积极投身教学实践，主动进行教学反思 | 第42-43页 |
| 3. 自觉加强师德修养，努力培养专业情操 | 第43-44页 |
| 4. 积极加入教师培训，努力提升自我素养 | 第44页 |
| (三) 学校内部的促动策略 | 第44-48页 |
| 1. 改善大学教师评价工作 | 第44-46页 |
| 2. 做好教师培训工作 | 第46-47页 |
| 3. 改造大学组织内部科层制 | 第47-48页 |
| (四) 学校外部的保障策略 | 第48-53页 |
| 1. 加强对大学教师培训宏观管理 | 第48-49页 |
| 2. 严格执行大学教师资格评定制度 | 第49-51页 |
| 3. 改良政府科层化宏观管理 | 第51页 |
| 4. 积极采取有效可行的激励措施 | 第51-53页 |
| 结束语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 后记 | 第58页 |
