| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7页 |
| 2 理论基础与文献综述 | 第7-23页 |
| ·心理素质的研究 | 第7-12页 |
| ·素质 | 第7-8页 |
| ·心理素质 | 第8-9页 |
| ·心理素质的特征 | 第9-10页 |
| ·大学生心理素质 | 第10-11页 |
| ·艺术院校大学生的心理素质 | 第11-12页 |
| ·心理行为训练的综述研究 | 第12-21页 |
| ·心理行为训练的概念 | 第12页 |
| ·心理行为训练的生理、心理机制 | 第12-13页 |
| ·心理行为训练的理论基础 | 第13-20页 |
| ·心理行为训练适应心理素质的培养模式 | 第20-21页 |
| ·心理行为训练对心理素质的影响 | 第21-22页 |
| ·高校对大学生心理素质的干预研究 | 第22-23页 |
| 3 研究问题及研究假设 | 第23-24页 |
| ·研究目的 | 第23页 |
| ·研究假设 | 第23页 |
| ·创新之处 | 第23-24页 |
| 4 研究方法 | 第24-27页 |
| ·研究对象 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-26页 |
| ·训练场地 | 第24页 |
| ·实验过程 | 第24-25页 |
| ·干预内容 | 第25页 |
| ·训练过程 | 第25-26页 |
| ·整体研究步骤 | 第26页 |
| ·干预措施 | 第26页 |
| ·测评工具 | 第26-27页 |
| ·大学生心理素质量表 | 第26页 |
| ·卡特尔16种人格因素量表(16PF) | 第26-27页 |
| ·症状自评量表(SCL-90) | 第27页 |
| ·测评过程 | 第27页 |
| 5 结果与分析 | 第27-41页 |
| ·量表数据结果与分析 | 第27-31页 |
| ·美术院校大学生16PF与成人常模比较 | 第27-29页 |
| ·美术院校大学生SCL—90症状自评量表与常模比较 | 第29-30页 |
| ·大学生心理素质问卷的信度检验 | 第30-31页 |
| ·大学生心理素质问卷的效度检验 | 第31页 |
| ·行为训练实效反馈结果与分析 | 第31-41页 |
| ·训练前实验组与对照组比较 | 第31-34页 |
| ·训练后实验组与对照组比较 | 第34-37页 |
| ·实验组训练前后比较 | 第37-41页 |
| 6 讨论 | 第41-46页 |
| ·美术院校大学生在16PF问卷与症状自评量表上与常模的差异 | 第41-42页 |
| ·美术院校大学生人格16维度与常模差异 | 第41-42页 |
| ·美术院校大学生症状自评量表与常模差异 | 第42页 |
| ·大学生素质问卷信度与效度检验 | 第42-43页 |
| ·大学生素质问卷信度检验 | 第42-43页 |
| ·大学生素质问卷效度检验 | 第43页 |
| ·心理行为训练对美术院校大学生心理素质的影响 | 第43-45页 |
| ·心理行为训练对美术院校大学生在16PF人格上的影响 | 第43页 |
| ·心理行为训练对美术院校大学生自评症状上的影响 | 第43-44页 |
| ·心理行为训练对美术院校大学生心理素质的影响 | 第44-45页 |
| ·心理行为训练成效分析 | 第45-46页 |
| ·增强自信心 | 第45页 |
| ·形成积极的自我概念 | 第45-46页 |
| ·改善情感体验 | 第46页 |
| ·提高人际交往能力 | 第46页 |
| 7 结论 | 第46-47页 |
| 8 开展心理行为训练，对美术院校的心理咨询工作具有重要意义 | 第47-49页 |
| ·使个体咨询工作由被动等待向主动干预方向转化 | 第47页 |
| ·有利于发现和确定团体咨询对象 | 第47-48页 |
| ·为发展性心理咨询增添新颖而有效的形式 | 第48页 |
| ·心理行为训练有利于培养美术院校学生的创造性思维品质 | 第48-49页 |
| 9 本研究不足之处 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附表 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
