| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-15页 |
| 第一章 引论 | 第15-37页 |
| 第一节 倾听“沉默的话语”:学生问卷揭示的课堂困境 | 第17-23页 |
| 一、学生对语文课堂教学效果的质疑 | 第18-19页 |
| 二、学生以怎样的状态学习语文 | 第19-20页 |
| 三、学生对语文教学内容的诉求 | 第20-23页 |
| 第二节 揭开“遮蔽的视角”:教师听课现场凸显的症候 | 第23-28页 |
| 一、我国教师听课现场描述 | 第23-25页 |
| 二、国外教师听课现场描述 | 第25-26页 |
| 三、“学”的关注:语文课堂教学面临的挑战 | 第26-28页 |
| 第三节 探究“学情分析”:基于“学”的语文课堂教学研究 | 第28-31页 |
| 一、研究的问题 | 第28页 |
| 二、关键术语界定 | 第28-30页 |
| 三、论文的基本结构 | 第30-31页 |
| 第四节 研究方法 | 第31-37页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第37-75页 |
| 第一节 语文独立设科以来对“学”的研究 | 第37-58页 |
| 一、关于“学习内容”的探讨 | 第38-41页 |
| 二、关于“学情分析”的探讨 | 第41-47页 |
| 三、关于“学习状态”的探讨 | 第47-53页 |
| 四、关于“学习结果”的探讨 | 第53-58页 |
| 第二节 中外课例研究对“学”的探索 | 第58-75页 |
| 一、中外课例研究经验比较 | 第59-66页 |
| 二、课例研究的理论基础探讨 | 第66-73页 |
| 三、启示与借鉴:课例研究要把核心任务聚焦于学生的“学” | 第73-75页 |
| 第三章 “学习起点”:语文课堂教学设计层面的“学情分析” | 第75-117页 |
| 第一节 “备学生”所蕴藏的悖论:115个教学设计的统计分析 | 第75-97页 |
| 一、近十年来“学情分析”的基本走势 | 第75-79页 |
| 二、“学情分析”的基本内容分析 | 第79-90页 |
| 三、经验与问题 | 第90-92页 |
| 四、空泛的“学习起点”分析 | 第92-97页 |
| 第二节 教师“学情分析”遭遇的难题:问卷调查提供的印证 | 第97-105页 |
| 一、对115个教学设计分析结果的印证 | 第98-101页 |
| 二、无暇顾及的“学情”:教师备课的真实状况 | 第101-103页 |
| 三、面对“学”的困境:“学情分析”的无力与无能 | 第103-105页 |
| 第三节 失却关联的“学情分析”:个案评议 | 第105-111页 |
| 一、个案概述:孔乙己告状 | 第105-107页 |
| 二、被撕裂的课堂逻辑底线 | 第107-111页 |
| 第四节 改进的路向:从“描述学习”到“改进学习” | 第111-117页 |
| 一、“描述学习”与“改进学习”的区分 | 第111-112页 |
| 二、“知道怎样做”:“改进学习”视角中的“学情分析”内涵 | 第112-113页 |
| 三、“学情分析”的实践结构:“行动中识知”与“行动中反映” | 第113-117页 |
| 第四章 “学习状态”:语文课堂教学实施层面的“学情分析” | 第117-163页 |
| 第一节 语文课堂里的“学习状态”问题:课例比较 | 第117-128页 |
| 一、语文教学技巧离真实的“学习状态”有多远:《散步》课例的问题 | 第117-123页 |
| 二、以“促学”为理据的教学技巧:《七根火柴》课例的启示 | 第123-128页 |
| 第二节 依据“学习需要”关注课堂“学习状态” | 第128-138页 |
| 一、“只教不懂的，不教已懂的”:关于学习“困难”的课堂探索 | 第129-133页 |
| 二、重新认识“兴趣”问题 | 第133-138页 |
| 第三节 “学生提问”所显示的“学习状态” | 第138-144页 |
| 一、学生提出的“问题”表征了哪些学习状态:课例描述 | 第138-140页 |
| 二、解开“学生提问”的困扰 | 第140-144页 |
| 第四节 通过“关键事件”关注课堂里的“学习状态” | 第144-163页 |
| 一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件” | 第144-145页 |
| 二、遭遇猝不及防的“学情” | 第145-149页 |
| 三、面对“学情估测”的差异 | 第149-152页 |
| 四、诊断并应对学生的“错误” | 第152-157页 |
| 五、问题症状与问题本质:关于诗歌“颜色”的讨论 | 第157-160页 |
| 六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用 | 第160-163页 |
| 第五章 “学习结果”:语文课堂教学评估层面的“学情分析” | 第163-198页 |
| 第一节 语文作业:日渐模糊的学习结果评估功能 | 第163-168页 |
| 一、师生问卷显示的语文作业现状 | 第163-165页 |
| 二、语文作业设计存在的严重问题 | 第165-167页 |
| 三、语文作业批改面临着功能性缺失 | 第167-168页 |
| 第二节 重建语文作业的评估立场:关注“结果”中的学情分析 | 第168-179页 |
| 一、语文作业的功能定位讨论:被忽视的“评估”向度 | 第169-173页 |
| 二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计 | 第173-179页 |
| 第三节 作业批改与分析:评估“学情”的重要途径 | 第179-185页 |
| 一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨 | 第179-184页 |
| 二、学生作业合作分析:“学情分析”的新途径 | 第184-185页 |
| 第四节 作业与教学的有效关联:中美两个“作业样本”比较 | 第185-198页 |
| 一、美国初中英语“作业样本”研究:《老人与海》的分析 | 第186-189页 |
| 二、我国的初中语文“作业样本”评议 | 第189-198页 |
| 第六章 学情分析:两个制约因素探讨 | 第198-221页 |
| 第一节 课堂教学行为的局限:教师专业能力问题 | 第198-211页 |
| 一、教师“学情分析”能力缺失:以“非指示性教学”为例 | 第198-199页 |
| 二、“非指示性教学”课例讨论 | 第199-202页 |
| 三、对诗歌的“非指示性”领悟:美国教师的经验 | 第202-209页 |
| 四、比较与借鉴:对“学情”的过程观察与分析 | 第209-211页 |
| 第二节 教材造成的难题:教材内容的教学化问题 | 第211-221页 |
| 一、“错位”的“同课异构”现象 | 第211-214页 |
| 二、“教材内容教学化”势在必行 | 第214-221页 |
| 第七章 基于“学情分析”的语文课堂教学之实践探索 | 第221-286页 |
| 第一节 构建基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈 | 第221-234页 |
| 一、语文课堂教学中三个层面的互动与关联 | 第221-223页 |
| 二、现有的作为独立环节的学情分析模式批判 | 第223-224页 |
| 三、基于“学情分析”的课堂教学研究循环圈描述 | 第224-226页 |
| 四、对一个课例研究循环圈的考察 | 第226-234页 |
| 第二节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(一) | 第234-260页 |
| 一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究 | 第234-245页 |
| 二、《十八岁出门远行》课堂教学研究 | 第245-253页 |
| 三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况 | 第253-260页 |
| 第三节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(二) | 第260-265页 |
| 一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析 | 第261-263页 |
| 二、访谈与后测提供的印证 | 第263-265页 |
| 第四节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(三) | 第265-286页 |
| 一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 | 第265-270页 |
| 二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态 | 第270-273页 |
| 三、在教学内容展开过程中“学”的经验生成方式体现较大的差异 | 第273-279页 |
| 四、互动结构中的学习状态 | 第279-286页 |
| 第八章 结论 | 第286-294页 |
| 第一节 研究的主要结论 | 第286-289页 |
| 第二节 本课题研究的不足 | 第289-290页 |
| 第三节 后续研究的初步设想 | 第290-294页 |
| 参考文献 | 第294-301页 |
| 附录一 中学生语文学习情况调查问卷 | 第301-308页 |
| 附录二 近十年五大期刊发表的“学情分析”教学设计目录 | 第308-311页 |
| 附录三 中学语文教师“学情分析”状况调查问卷 | 第311-317页 |
| 附录四 行动研究数据链(一) | 第317-334页 |
| 附录五 行动研究数据链(二) | 第334-353页 |
| 附录六 攻读博士学位期间进行的课堂观察一览表 | 第353-357页 |
| 附录七 本论文已发表的阶段性成果一览表 | 第357-358页 |
| 后记 | 第358-360页 |
