| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 文言文的重要地位、冷落的现状及原因剖析 | 第7-14页 |
| 第一节 文言文的重要价值 | 第7-8页 |
| 第二节 文言文冷落的现状及原因剖析 | 第8-14页 |
| 第二章 综合教学模式引入文言文课堂 | 第14-32页 |
| 第一节 自主学习的导入 | 第14-16页 |
| 第二节 合作学习的引入 | 第16-19页 |
| 第三节 探究性学习的深入 | 第19-24页 |
| 第四节 综合性学习的整体定义及历史追溯 | 第24-28页 |
| 第五节 综合性学习引入文言文的四原则 | 第28-32页 |
| 第三章 文言文综合性学习的国外心理学依据 | 第32-44页 |
| 第一节 诵读是文言文回家的路 | 第32-34页 |
| 第二节 综合性学习的行为主义心理学依据 | 第34-36页 |
| 第三节 综合性学习的人本主义的心理学依据 | 第36-37页 |
| 第四节 综合性学习的认知心理学依据 | 第37-44页 |
| 一、教学最佳效果产生在可能发展区 | 第38页 |
| 二、适时辅导学生是教学的不二法门 | 第38-40页 |
| 三、在高中文言文中，教师在导向这方面，可尝试用重点带一般，培养学生的自读能力 | 第40-44页 |
| 第四章 综合性学习里中国古代心理学的依据 | 第44-48页 |
| 第一节 先秦时期的心理学习论 | 第44-45页 |
| 第二节 朱子读书法 | 第45-46页 |
| 第三节 明清心理学习论 | 第46-48页 |
| 第五章 高中文言文学习的几点见解 | 第48-52页 |
| 第一节 学习过程是按步骤分层次进行的复杂的心理活动 | 第48页 |
| 第二节 学习过程模式是按阶段建构的复杂心理结构 | 第48-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |