职业化趋势下高校辅导员职业倦怠的成因及对策研究
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 导论 | 第11-17页 |
| 一、研究的背景及意义 | 第11-13页 |
| （一）研究背景 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 二、国内外研究现状与评述 | 第13-15页 |
| （一）国内方面 | 第13-14页 |
| （二）国外方面 | 第14-15页 |
| 三、研究方法及拟创新之处 | 第15-17页 |
| （一）研究方法 | 第15页 |
| （二）拟创新之处 | 第15-17页 |
| 第一章 高校辅导员职业倦怠内涵及表现 | 第17-23页 |
| 一、职业倦怠的内涵 | 第17页 |
| 二、辅导员职业倦怠的理论分析 | 第17-19页 |
| 三、辅导员工作现状的特点 | 第19-20页 |
| 四、辅导员职业倦怠的表现 | 第20-21页 |
| 五、辅导员职业倦怠的案例分析 | 第21-23页 |
| 第二章 高校辅导员职业倦怠的影响 | 第23-26页 |
| 一、辅导员职业倦怠对学校事业发展的影响 | 第23-24页 |
| 二、辅导员职业倦怠对学生成长的影响 | 第24页 |
| 三、辅导员职业倦怠对自身发展的影响 | 第24-25页 |
| 四、辅导员职业倦怠对高等教育事业的影响 | 第25-26页 |
| 第三章 高校辅导员职业倦怠的成因 | 第26-32页 |
| 一、高校辅导员职业倦怠的社会因素 | 第26-28页 |
| （一）社会环境变迁对辅导员工作产生冲击 | 第26-27页 |
| （二）社会舆论对辅导员工作过高期望 | 第27页 |
| （三）社会对辅导员工作绩效认可度不高 | 第27-28页 |
| 二、高校辅导员职业倦怠的制度因素 | 第28-29页 |
| （一）工作运行机制不完善 | 第28页 |
| （二）工作激励机制不健全 | 第28-29页 |
| （三）辅导员成长空间相对狭小 | 第29页 |
| 三、高校辅导员职业倦怠的家庭因素 | 第29-30页 |
| （一）工作时间的随机性和可变性 | 第29-30页 |
| （二）工作与家庭中的角色冲突 | 第30页 |
| （三）工作与家庭之间的压力传导 | 第30页 |
| 四、高校辅导员职业倦怠的个人因素 | 第30-32页 |
| （一）自身职业认同感不够 | 第30-31页 |
| （二）职业能力有待提升 | 第31-32页 |
| 第四章 缓解高校辅导员职业倦怠的对策建议 | 第32-47页 |
| 一、社会高度重视辅导员工作 | 第32-34页 |
| （一）加强对辅导员工作关注度 | 第32-33页 |
| （二）提高对辅导员工作认同感 | 第33-34页 |
| 二、学校出台措施支持辅导员工作 | 第34-41页 |
| （一）立足“三化”加大培养力度 | 第34-37页 |
| （二）强化辅导员岗位绩效考评 | 第37-38页 |
| （三）实施辅导员直接责任人制度 | 第38-39页 |
| （四）搭建辅导员职业发展平台 | 第39-40页 |
| （五）探索辅导员交流轮岗机制 | 第40-41页 |
| 三、平衡家庭冲突应对辅导员工作 | 第41-42页 |
| （一）做好职业生涯规划 | 第41页 |
| （二）科学安排工作时间 | 第41页 |
| （三）家庭成员间相互支持 | 第41-42页 |
| 四、辅导员顺应“三化”提升能力 | 第42-47页 |
| （一）转变思想观念是前提 | 第42-43页 |
| （二）提升专业素养是关键 | 第43-44页 |
| （三）强化职业能力是核心 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录：在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第52页 |
