| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.3.1 学生参与的内涵研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 学生参与的类型研究 | 第11-13页 |
| 1.3.3 学生参与的影响因素研究 | 第13-14页 |
| 1.3.4 学生参与相关研究 | 第14-17页 |
| 1.3.5 文献述评 | 第17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.4.1 学生参与 | 第17-19页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 研究设计 | 第21-29页 |
| 2.1 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.1.1 社会认知理论提出的背景 | 第21页 |
| 2.1.2 社会认知理论的主要内容 | 第21-22页 |
| 2.1.3 参与性学习的特点 | 第22-23页 |
| 2.1.4 问卷因子的提炼 | 第23-24页 |
| 2.2 调查问卷的设计与实施 | 第24-29页 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 | 第24-25页 |
| 2.2.2 调查问卷的发放与回收 | 第25页 |
| 2.2.3 问卷信效度检验 | 第25-29页 |
| 第3章 结果与分析 | 第29-51页 |
| 3.1 学生认知、情感及行为参与的调查结果与分析 | 第29-38页 |
| 3.1.1 认知参与的调查结果与分析 | 第29-31页 |
| 3.1.2 情感参与的调查结果与分析 | 第31-35页 |
| 3.1.3 行为参与的调查结果与分析 | 第35-38页 |
| 3.2 学生参与各维度之间的相关性分析 | 第38-41页 |
| 3.2.1 行为参与与认知参与的相关性分析 | 第38-39页 |
| 3.2.2 情感参与与认知参与的相关性分析 | 第39-40页 |
| 3.2.3 行为参与与情感参与的相关性分析 | 第40-41页 |
| 3.3 学生参与影响因素分析 | 第41-51页 |
| 3.3.1 学生参与的年级差异分析 | 第42-44页 |
| 3.3.2 学生参与的性别差异分析 | 第44-46页 |
| 3.3.3 学生参与的成绩差异分析 | 第46-51页 |
| 第4章 结论与建议 | 第51-59页 |
| 4.1 初中课堂学生参与存在的问题 | 第51-52页 |
| 4.1.1 学生对教师的质疑能力欠缺 | 第51页 |
| 4.1.2 学生参与形式单一 | 第51-52页 |
| 4.1.3 不同成绩学生参与机会不均等,差等生参与机会少 | 第52页 |
| 4.2 研究结论 | 第52-54页 |
| 4.2.1 认知参与：深层次策略的运用多于浅层次策略和依赖教师和同学策略 | 第52-53页 |
| 4.2.2 情感参与：积极情感参与多于消极情感参与 | 第53页 |
| 4.2.3 行为参与：钻研程度多于专心的表现 | 第53页 |
| 4.2.4 认知参与和情感参与之间关系紧密 | 第53-54页 |
| 4.2.5 学习成绩是影响初中课堂学生参与行为的关键因素 | 第54页 |
| 4.3 研究建议 | 第54-57页 |
| 4.3.1 认知参与：教师合理期望,调整教学内容 | 第54-55页 |
| 4.3.2 情感参与：营造轻松愉快的课堂氛围,使学生乐于参与课堂教学 | 第55页 |
| 4.3.3 行为参与：培养学生质疑能力,主动参与课堂教学 | 第55-56页 |
| 4.3.4 影响因素：利用疏导机制,使不同成绩的学生都有参与的机会 | 第56-57页 |
| 4.4 研究展望 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
