| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| (一) 推动师生对话的有益尝试 | 第8页 |
| (二) 教师语言性理答行为现状的迫切需求 | 第8-9页 |
| (三) 个人经历引发的研究兴趣 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-12页 |
| 三、关键概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 初任教师 | 第12-13页 |
| (二) 语言性理答 | 第13-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-20页 |
| (一) 基于国内研究的反思 | 第14-18页 |
| (二) 来自国外研究的启示 | 第18-20页 |
| 五、研究设计 | 第20-23页 |
| (一) 研究对象 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| (三) 研究过程 | 第22-23页 |
| 第一章 倾听——初任教师课堂语言性理答行为分析 | 第23-44页 |
| 一、求证——初任教师课堂语言性理答行为研究的必要性 | 第23-28页 |
| (一) 教师对语言性理答的知识了解匮乏 | 第23-24页 |
| (二) 初任教师对“语言性理答促进学生的学习积极性”这一理念高度认同 | 第24-26页 |
| (三) 教学经验影响教师课堂语言性理答行为 | 第26-27页 |
| (四) 繁重的升学压力制约初任教师对课堂语言性理答行为的关注 | 第27-28页 |
| 二、观察量表的设计 | 第28-33页 |
| (一) 理论建构——“三段式设计” | 第28-29页 |
| (二) 实践探索——在摸索中不断前进 | 第29页 |
| (三) 初任教师课堂语言性理答行为观察量表 | 第29-33页 |
| 三、Y教师课堂语言性理答行为分析 | 第33-44页 |
| (一) Y教师课堂语言性理答行为结果分析 | 第33-37页 |
| (二) Y教师课堂语言性理答行为总体特点 | 第37-44页 |
| 第二章 探寻——Y教师课堂语言性理答行为的背后 | 第44-54页 |
| 一、影响Y教师课堂语言性理答行为的因素分析 | 第44-52页 |
| (一) 主观因素 | 第44-50页 |
| (二) 客观环境 | 第50-52页 |
| 二、分析与讨论 | 第52-54页 |
| (一) 批判性课程的缺席 | 第52-53页 |
| (二) 中考升学压力的束缚 | 第53页 |
| (三) 学生对教师语言性理答的影响 | 第53-54页 |
| 第三章 案例分析——从本能理答走向智慧理答 | 第54-66页 |
| 一、当学生回答错误时 | 第54-55页 |
| 二、当学生对教师进行提问时 | 第55-58页 |
| 三、当遇到多人回答且答案不一时 | 第58-60页 |
| 四、当课堂出现沉默现象时 | 第60-63页 |
| 五、当学生回答内容跑题时 | 第63-65页 |
| 本章小结 | 第65-66页 |
| 第四章 策略探究——初任教师课堂语言性理答行为改进之处 | 第66-74页 |
| 一、基于学情进行预设——有效语言性理答的前提 | 第66-67页 |
| 二、问题类型分布均衡,理答形式多样化——有效语言性理答的基础 | 第67-68页 |
| 三、理答语言艺术化——有效语言性理答的桥梁 | 第68-71页 |
| 四、批判性思维的引导——有效语言性理答的着力点 | 第71-72页 |
| 五、丰富的知识储备——有效语言性理答的后备军 | 第72-73页 |
| 六、反思与研究——有效语言性理答的保证 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-84页 |
| 附录一 教师课堂语言性理答行为研究情况调查问卷 | 第76-78页 |
| 附录二 关于初任教师语言性理答行为的访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录三 从教学实录中对初任教师语言性理答进行编码分析 | 第79-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 后记 | 第88-89页 |
