布鲁纳教育文化思想探析
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-16页 |
| 一、选题缘由 | 第6-8页 |
| (一) 布鲁纳教育思想对今人启发深远 | 第6-7页 |
| (二) 布鲁纳教育文化思想研究聚焦不够 | 第7-8页 |
| 二、核心概念 | 第8-9页 |
| (一) 文化 | 第8页 |
| (二) 教育 | 第8-9页 |
| 三、相关文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 布鲁纳教育文化思想的相关研究 | 第9-12页 |
| (二) 布鲁纳教育文化思想的核心研究 | 第12-14页 |
| 四、研究方法与研究思路 | 第14-16页 |
| 第二章 从《心灵探寻》中探索思想转变的起点 | 第16-27页 |
| 一、个人际遇 | 第16-18页 |
| (一) 家庭影响 | 第16页 |
| (二) 跨学科求索 | 第16-18页 |
| (三) 异化待遇 | 第18页 |
| 二、社会背景 | 第18-23页 |
| (一) 国际战争 | 第18-19页 |
| (二) 国内动乱 | 第19-21页 |
| (三) 认知革命的计算机主义倾向 | 第21-22页 |
| (四) 社会文化缺失 | 第22-23页 |
| 三、思想来源 | 第23-27页 |
| (一) 皮亚杰 | 第23-24页 |
| (二) 布鲁纳的文化转向与维果茨基 | 第24-27页 |
| 第三章 布鲁纳教育文化思想基本主张 | 第27-42页 |
| 一、教育目的观 | 第27-29页 |
| (一) 三组悖论 | 第27-28页 |
| (二) 建立互助型学习共同体 | 第28-29页 |
| 二、教育内容观 | 第29-35页 |
| (一) 文化认同 | 第30-33页 |
| (二) 文化转化 | 第33-35页 |
| 三、教育方法观 | 第35-38页 |
| (一) 逻辑科学方法 | 第35-36页 |
| (二) 叙事方法 | 第36-37页 |
| (三) 两种方法互为补充 | 第37-38页 |
| 四、教师观 | 第38-42页 |
| (一) 文化交互的促进者 | 第38-39页 |
| (二) 文化活动的组织者 | 第39-42页 |
| 第四章 布鲁纳教育文化思想对我国的启示 | 第42-47页 |
| 一、布鲁纳教育文化思想的理论意义 | 第42-43页 |
| 二、对我国教育发展的启示 | 第43-47页 |
| (一) 构建学习共同体 | 第44-45页 |
| (二) 重视意义的建构 | 第45页 |
| (三) 重视叙事的功能 | 第45页 |
| (四) 重视教师的作用 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 附件 | 第59页 |
